談如何利用錯題卡提高小學數學教學質量

于化彬

摘? 要：對數學知識進行學習期間，錯題乃是學生不可避免的一個問題。數學教師通過學生錯題能夠直觀了解兒童學習當中出現的一些問題。然而，通過分析小學時期數學教學實際狀況能夠發(fā)現，不少兒童經常在同類題型上犯相同錯誤。怎樣對這個問題進行避免，借助錯題卡促使小學時期數學教學整體質量不斷提升，這是需要教師思考以及探究的重要課題。本文旨在對借助錯題卡促使小學時期數學教學整體質量不斷提升的方法展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學? 錯題卡? 教學質量

在小學時期，兒童普遍覺得數學知識非常難，主要是因為兒童思維淺顯，很難對數學教材當中的抽象概念進行理解。因為兒童無法理解數學概念，即使是面對同類問題依然會頻繁犯錯。對于此種情況，教師需把當前教學現狀當作立足點，借助錯題資源促使教學質量得以提高。所以，數學教師對借助錯題卡來提升課堂教學質量的方法展開探究十分必要。

一、巧妙設計錯題卡

因為兒童具有不同的認知水平，其在對數學知識進行學習期間無可避免地會出現錯誤，此時要求教師在對錯題卡加以設計之時，要盡量結合易錯點以及多錯點，設計一些容易混淆、具有針對性的錯題。而且，教師還需設計簡單并且難度適中的錯題，進而促使兒童數學成績逐漸提升。例如，進行“倒數認識”教學期間，數學教師可與倒數概念進行結合來對錯題卡加以設計。如錯題：得數為1的兩個數就互為倒數。錯誤原因：兒童對于“互為”這一關鍵詞并未進行透徹理解。為了讓兒童對這個概念進行透徹理解，數學教師要強調“互為”這個關鍵詞針對的對象為兩個數，而不能單獨使用。而且，教師還需引導兒童用自身語言對倒數概念進行描述。此種錯題卡能夠為兒童討論交流提供廣闊空間，同時還能引導兒童找到判斷、分析以及解決問題解決的正確方法，逐漸培養(yǎng)兒童學習的良好習慣。此外，設計上述錯題卡能夠為兒童學習創(chuàng)造更多機會，對激發(fā)兒童學習興趣十分有利^[1]。

二、精心制作錯題卡

實際上，對錯題卡進行精心制作是一種對知識進行鞏固，對兒童錯誤進行改正的行為。數學教師若想充分發(fā)揮出錯題卡具有的作用，需要認真對待兒童錯誤，同時告訴兒童要對錯題卡精心進行制作。進行錯題卡的制作期間，數學教師需對兒童錯誤原因進行主動分析，并且對錯題卡進行及時調整。針對兒童平時極易出現的一些題目，數學教師要把其記錄到錯題卡之上，并且對正確答案進行講述，寫上錯誤原因。如此一來，兒童可以一目了然，及時反思。例如，進行“擺一擺，找規(guī)律”教學期間，數學教師可結合兒童常見錯題構建第二張錯題卡：存在五個圖形，四個圖形相繼為三角形、平行四邊形、梯形、平行四邊形和梯形，問第六個圖形是什么？若想擺出第七個圖形要用到多少根木棒？在此題之中，兒童常見錯誤就是無法找到問題解決的突破口，面對此類問題不知要如何下手。所以，教師需交給兒童正確解題思路。從現有規(guī)律看，三角形、平行四邊形、梯形是循環(huán)往復的，出第一個三角形以外，平行四邊形與梯形是循環(huán)出現的，而且平行四邊形出現順序為偶數，梯形出現順序為奇數，所以很容易得到第六個圖形為平行四邊形。若想對問題二進行解決，需要進行歸納總結。三角形是第一個圖形，木棒根數為3×1-0，第二個為3×2-1，以此類推，第n個為3×n-（n-1），進而得出第七個圖形要2n+1根木棒。數學教師對錯題卡進行制作之時，需對重點內容進行突出，對兒童錯題進行收集，避免兒童在同類問題之上不斷出錯^[2-3]。

三、善于運用錯題卡

為實現資源共享，數學教師需鼓勵兒童對錯題卡進行自主制作，并且引導兒童與同學進行針對自制錯題卡進行交流，實現資源共享，這體現出學習方式具有的多樣化以及兒童多樣化的解題方法。例如，進行“有余數小數除法的應用題”教學期間，數學教師可向兒童發(fā)放錯題卡，同時讓兒童對自身的做題進行記錄。如很多兒童會記錄這樣一道錯題：當前食堂當中有3.9噸大米，如果學校學生每天吃0.12噸，那么最多能夠吃幾天？還剩多少噸大米？多數兒童的計算方法如下：3.9÷0.12=32……6，即可以吃32天，剩余6噸。教師可引導兒童把此題記錄到錯題卡之上，同時讓兒童在錯題卡上備注以下問題：原本僅存在3.9噸大米，但是為何吃32天以后大米沒少，反而越來越多？如此一來，兒童在遇到同類問題之時就可以準確找到解題思路，進而在糾錯過程當中逐漸養(yǎng)成良好探究能力。

結語

綜上可知，兒童在對數學知識進行學習期間，錯題是無法避免的。所以，面對錯題之時，數學教師需引導兒童正確面對，進行有效反思，借助錯題資源對錯誤原因進行深入挖掘，進而提升兒童解題的正確率，幫助兒童對所學知識進行扎實掌握，為其日后學習奠定基礎。

參考文獻

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[2]陳劍鋒.精準教學下的小學數學錯題成因分析及解決路徑[J].名師在線，2019（25）：67-68.

[3]夏小進.巧用“E+”平臺助力高效學習——淺談小學數學錯題資源的有效利用[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：67.