大學英語教學與雙語教學的銜接問題探究

郭津銘

摘 要：大學英語教學是以培養(yǎng)學生的綜合英語能力為主要目標的，雙語教學模式的出現(xiàn)，對于推動大學英語教學效率，提高大學英語教質(zhì)量具有重要促進作用。實現(xiàn)兩者的合理銜接，能夠有效提升學生英語綜合能力水平。本文主要針對于大學英語教學與雙語教學銜接問題現(xiàn)狀及優(yōu)化策略作為主要研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學英語教學;雙語教學;銜接問題

1 大學英語教學與雙語教學的銜接現(xiàn)狀

1.1大學英語教學內(nèi)容與雙語教學課程內(nèi)容脫節(jié)

當下，傳統(tǒng)的大學英語教學內(nèi)容過于重視英語的語法、詞匯等基礎形式的教學，并且以提高學生的考試成績?yōu)橹饕虒W目的，這樣間接導致了學生雖然具備良好的考試成績，卻無法在日常生活中將英語作為語言工具合理利用，最終導致英語教育出現(xiàn)了“高分低能”的不良現(xiàn)象。同時，大學英語教學內(nèi)容缺乏連貫性和相關(guān)性，間接地導致學習主體和學習內(nèi)容無法實現(xiàn)有效結(jié)合和統(tǒng)一，導致教學效率低下，不利于雙語教學的開展。除此之外，部分學生對雙語教學存在抵觸心理，認為全英語授課對于自身有較大的難度，上課聽不懂教學內(nèi)容，導致學生學習英語的興趣大幅度下降，在這過程中，就產(chǎn)生了雙語教學當中的教與學兩者之間的矛盾，大學英語教學的專業(yè)水平不足，直接導致雙語教學發(fā)展受阻，兩者之間難以形成一種良好的銜接默契。

1.2學生綜合英語素質(zhì)達不到雙語教學要求

許多高校學生仍未充分認識到雙語教學的重要性，且大多數(shù)高校學生的綜合英語水平（即聽、說、讀、寫方面）仍未達到雙語教學的要求。因此，學生的綜合英語素質(zhì)對大學英語教學和雙語教學之間的銜接問題也造成了一定的影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，全國能夠聽懂雙語教學課程內(nèi)容90%以上的學生不足7%，而指能夠聽懂雙語教學課程內(nèi)容30%以下的，幾乎占據(jù)了60%的學生總?cè)藬?shù)，兩者之間的差距非常明顯。根據(jù)分析，可以認為雙語教學達不到預期效果的原因主要在以下幾個方面。第一，在英語聽力方面，大學英語教學過程中除了短句和詞匯，其他講解內(nèi)容通常都是使用中文進行表達，導致學生習慣用中文輔助英語聽力，從而難以適應雙語教學的全英語授課要求;第二，在英語口語方面，由于傳統(tǒng)英語教學模式?jīng)]有對英語發(fā)音提出較高的要求，導致高校學生英語口語能力不足，在對話過程中常常使用“中國式英語”，不利于雙語教學的開展;第三，英語的寫作方面。雖然我國學生的英語詞匯和寫作能力普遍具有一定基礎，但是在全英語授課的雙語教學過程中，明顯存在詞匯量不足的現(xiàn)象。比如，對同一個單詞的其他含義不夠了解，導致大學英語教學與雙語教學得不到完美的結(jié)合。

1.3大學英語教學定位與雙語教學目標相悖

大學英語教學定位是以教為輔，以學為主，提高學生的自主學習能力，促使高校學生的英語水平得到提升。然而，部分高校沒能將雙語教學的目標貫徹落實，導致大學英語教學改革和優(yōu)化難以深入，事實上大學英語教學的改革，其重點在于教學體系以及教學內(nèi)容的改革。當前，我國的大學英語教學的定位與雙語教學的需求呈現(xiàn)背道而馳的局面，受英語四，六級考試的影響，大學英語教學較高中時期并沒有較為明顯的進展，以基礎語言訓練難以改變當下大學英語教學的現(xiàn)狀。大學英語教學定位與雙語教學目標相悖的現(xiàn)狀，直接導致實際的教學效果難以滿足雙語教學的客觀需求。

2 大學英語教學與雙語教學銜接問題優(yōu)化策略

2.1轉(zhuǎn)變大學英語課程教學模式

我國現(xiàn)階段雙語教學模式的發(fā)展較為緩慢，主要原因是學校對于雙語教學的重要性認識不清，無法采用適當?shù)慕虒W方式，將雙語教學與大學英語有效融合，無法將傳統(tǒng)的大學英語教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語授課方式，由此高校應該重視雙語教學模式的創(chuàng)新，只有在理念上對大學英語課程進行創(chuàng)新，才能夠有效將雙語教學融入大學英語中。同時，學校還可以開展相關(guān)的活動，促使教師能夠根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，制定合適的教學方式，推動雙語教學的改革。學校應該給予教師一定的鼓勵，支持教師開展高效性的雙語教學，提高學生對于雙語學習的主動性。由此來看，在大學英語教學中，應該保證雙語教學的比例合理，才能夠?qū)嵤┙虒W方式的改革，推動教學質(zhì)量的提升。

2.2合理編制雙語教材

高校的英語教材是影響雙語教學的重要因素，優(yōu)質(zhì)的英語教材，能夠保證教學內(nèi)容的準確性。教師在開展教學內(nèi)容時需要根據(jù)教材制定，而學生在課后進行學習時也要按照教材內(nèi)容進行學習。高校對于雙語教學十分重視，因此需要根據(jù)學生的實際情況與學校的發(fā)展目標制定雙語教學的新教材。教師在使用雙語教學的同時需要正確引導學生進行學習，還能夠促使學生形成新的學習理念，并保證學生能夠根據(jù)自身的學習能力，制定學習計劃。教師在運用新教材進行教學時能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，能夠在大學英語教學中開展雙語教學模式，構(gòu)建良好的語言課堂，培養(yǎng)學生的英語交際能力與創(chuàng)新思維。

2.3提高雙語教師的教學能力

雖然現(xiàn)在高校已經(jīng)充分認識到雙語教學能夠提升大學英語教學質(zhì)量，但由于雙語教師的教學能力有限，無法準確、高效地開展雙語教學。為了有效提高雙語教學的課堂效果需要不斷加強雙語教師的英語專業(yè)能力，學校可以開展相關(guān)的培訓措施，對教師的專業(yè)能力進行培養(yǎng)，制定相關(guān)政策，鼓勵教師進行進一步的學習。同時，教師也應該提高自身的能力，教師要具有較強的雙語教學意識，才能夠不斷地在教學過程中積累經(jīng)驗。對于高校開展的雙語教學，教師應該具備較強的語言表達能力，才能夠在課堂上培養(yǎng)學生的語言表達能力。與此同時，高校之間應該開展相關(guān)的交流會，使英語教師之間能夠進行交流，傳授教學模式，由此才能夠有效提高雙語教師的能力。

2.4優(yōu)化雙語教學課程設置

高校在制定英語教學計劃時，雙語教學模式能夠有效提高學生的語言組織能力以及交流水平。高校也應該進一步提高雙語教學模式的應用，同時開展相關(guān)的雙語教學內(nèi)容。在學生選修的課程中添加雙語教學，能夠有效培養(yǎng)學生的語言能力，學校在設置相關(guān)的課程標準時，應該按照實際的發(fā)展需要，適當?shù)卦O置學分，增加相應的課時，才能夠提高學生的語言能力。同時雙語課程設置的合理性，還能進一步推動英語課堂教學的質(zhì)量，教師能夠有效地規(guī)劃教學內(nèi)容，并傳授相關(guān)的英語教學內(nèi)容提高學生的英語水平。

參考文獻

[1]董海濤.關(guān)于大學英語教學與雙語教學的銜接[J].白城師范學院學報，2018，32（07）：89-91+96.