大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接問題探究

郭津銘

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力為主要目標(biāo)的，雙語教學(xué)模式的出現(xiàn)，對于推動大學(xué)英語教學(xué)效率，提高大學(xué)英語教質(zhì)量具有重要促進(jìn)作用。實(shí)現(xiàn)兩者的合理銜接，能夠有效提升學(xué)生英語綜合能力水平。本文主要針對于大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接問題現(xiàn)狀及優(yōu)化策略作為主要研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);雙語教學(xué);銜接問題

1 大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接現(xiàn)狀

1.1大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與雙語教學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)

當(dāng)下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容過于重視英語的語法、詞匯等基礎(chǔ)形式的教學(xué)，并且以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的，這樣間接導(dǎo)致了學(xué)生雖然具備良好的考試成績，卻無法在日常生活中將英語作為語言工具合理利用，最終導(dǎo)致英語教育出現(xiàn)了“高分低能”的不良現(xiàn)象。同時，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和相關(guān)性，間接地導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合和統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，不利于雙語教學(xué)的開展。除此之外，部分學(xué)生對雙語教學(xué)存在抵觸心理，認(rèn)為全英語授課對于自身有較大的難度，上課聽不懂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大幅度下降，在這過程中，就產(chǎn)生了雙語教學(xué)當(dāng)中的教與學(xué)兩者之間的矛盾，大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)水平不足，直接導(dǎo)致雙語教學(xué)發(fā)展受阻，兩者之間難以形成一種良好的銜接默契。

1.2學(xué)生綜合英語素質(zhì)達(dá)不到雙語教學(xué)要求

許多高校學(xué)生仍未充分認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要性，且大多數(shù)高校學(xué)生的綜合英語水平（即聽、說、讀、寫方面）仍未達(dá)到雙語教學(xué)的要求。因此，學(xué)生的綜合英語素質(zhì)對大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)之間的銜接問題也造成了一定的影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，全國能夠聽懂雙語教學(xué)課程內(nèi)容90%以上的學(xué)生不足7%，而指能夠聽懂雙語教學(xué)課程內(nèi)容30%以下的，幾乎占據(jù)了60%的學(xué)生總?cè)藬?shù)，兩者之間的差距非常明顯。根據(jù)分析，可以認(rèn)為雙語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果的原因主要在以下幾個方面。第一，在英語聽力方面，大學(xué)英語教學(xué)過程中除了短句和詞匯，其他講解內(nèi)容通常都是使用中文進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣用中文輔助英語聽力，從而難以適應(yīng)雙語教學(xué)的全英語授課要求;第二，在英語口語方面，由于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式?jīng)]有對英語發(fā)音提出較高的要求，導(dǎo)致高校學(xué)生英語口語能力不足，在對話過程中常常使用“中國式英語”，不利于雙語教學(xué)的開展;第三，英語的寫作方面。雖然我國學(xué)生的英語詞匯和寫作能力普遍具有一定基礎(chǔ)，但是在全英語授課的雙語教學(xué)過程中，明顯存在詞匯量不足的現(xiàn)象。比如，對同一個單詞的其他含義不夠了解，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)得不到完美的結(jié)合。

1.3大學(xué)英語教學(xué)定位與雙語教學(xué)目標(biāo)相悖

大學(xué)英語教學(xué)定位是以教為輔，以學(xué)為主，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使高校學(xué)生的英語水平得到提升。然而，部分高校沒能將雙語教學(xué)的目標(biāo)貫徹落實(shí)，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)改革和優(yōu)化難以深入，事實(shí)上大學(xué)英語教學(xué)的改革，其重點(diǎn)在于教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容的改革。當(dāng)前，我國的大學(xué)英語教學(xué)的定位與雙語教學(xué)的需求呈現(xiàn)背道而馳的局面，受英語四，六級考試的影響，大學(xué)英語教學(xué)較高中時期并沒有較為明顯的進(jìn)展，以基礎(chǔ)語言訓(xùn)練難以改變當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。大學(xué)英語教學(xué)定位與雙語教學(xué)目標(biāo)相悖的現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果難以滿足雙語教學(xué)的客觀需求。

2 大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接問題優(yōu)化策略

2.1轉(zhuǎn)變大學(xué)英語課程教學(xué)模式

我國現(xiàn)階段雙語教學(xué)模式的發(fā)展較為緩慢，主要原因是學(xué)校對于雙語教學(xué)的重要性認(rèn)識不清，無法采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將雙語教學(xué)與大學(xué)英語有效融合，無法將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語授課方式，由此高校應(yīng)該重視雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新，只有在理念上對大學(xué)英語課程進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠有效將雙語教學(xué)融入大學(xué)英語中。同時，學(xué)校還可以開展相關(guān)的活動，促使教師能夠根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定合適的教學(xué)方式，推動雙語教學(xué)的改革。學(xué)校應(yīng)該給予教師一定的鼓勵，支持教師開展高效性的雙語教學(xué)，提高學(xué)生對于雙語學(xué)習(xí)的主動性。由此來看，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該保證雙語教學(xué)的比例合理，才能夠?qū)嵤┙虒W(xué)方式的改革，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2合理編制雙語教材

高校的英語教材是影響雙語教學(xué)的重要因素，優(yōu)質(zhì)的英語教材，能夠保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。教師在開展教學(xué)內(nèi)容時需要根據(jù)教材制定，而學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)時也要按照教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校對于雙語教學(xué)十分重視，因此需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)制定雙語教學(xué)的新教材。教師在使用雙語教學(xué)的同時需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)理念，并保證學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在運(yùn)用新教材進(jìn)行教學(xué)時能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠在大學(xué)英語教學(xué)中開展雙語教學(xué)模式，構(gòu)建良好的語言課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力與創(chuàng)新思維。

2.3提高雙語教師的教學(xué)能力

雖然現(xiàn)在高校已經(jīng)充分認(rèn)識到雙語教學(xué)能夠提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，但由于雙語教師的教學(xué)能力有限，無法準(zhǔn)確、高效地開展雙語教學(xué)。為了有效提高雙語教學(xué)的課堂效果需要不斷加強(qiáng)雙語教師的英語專業(yè)能力，學(xué)校可以開展相關(guān)的培訓(xùn)措施，對教師的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，制定相關(guān)政策，鼓勵教師進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時，教師也應(yīng)該提高自身的能力，教師要具有較強(qiáng)的雙語教學(xué)意識，才能夠不斷地在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)。對于高校開展的雙語教學(xué)，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，才能夠在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。與此同時，高校之間應(yīng)該開展相關(guān)的交流會，使英語教師之間能夠進(jìn)行交流，傳授教學(xué)模式，由此才能夠有效提高雙語教師的能力。

2.4優(yōu)化雙語教學(xué)課程設(shè)置

高校在制定英語教學(xué)計(jì)劃時，雙語教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的語言組織能力以及交流水平。高校也應(yīng)該進(jìn)一步提高雙語教學(xué)模式的應(yīng)用，同時開展相關(guān)的雙語教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生選修的課程中添加雙語教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，學(xué)校在設(shè)置相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該按照實(shí)際的發(fā)展需要，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置學(xué)分，增加相應(yīng)的課時，才能夠提高學(xué)生的語言能力。同時雙語課程設(shè)置的合理性，還能進(jìn)一步推動英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師能夠有效地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并傳授相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

[1]董海濤.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2018，32（07）：89-91+96.