就如何引導學生自主學習，提高課堂互動效果的感想

林雪萍

摘 要：自主課堂教學模式，讓舊的不合理的教學模式漸漸消失。在導學卡的指引下，學生能通過獨立的課前預習、課中的合作交流，主動展示和科學評價，來掌握基礎知識、培養自己的發散性思維、并能綜合運用英語，使自己成為課堂中真正的主人，從而夯實了學生終身學習的基礎。

關鍵詞：導學卡；實踐；思考

引言

一股課改風顛覆了傳統的灌輸式教學，它把一股嶄新的課堂教學模式風“以學為本的教學”吹到了課堂，它的課前自學，課中展示與評價，使學生真正成為了課堂中的主人。它讓學生學會了自主學習，極大地調動了學生學習的主動性，從而培養了學生的自主學習能力，夯實了學生終身學習的基礎；老師的說變成了學生在說，學生的聽變成了老師在聽，通過學生的大膽展示，使學生成為課堂中的主導者；教師們設計導學卡，培養學生組織能力，展現學生思維的跳躍性等等。對教師來說，是挑戰，是機會，有壓力，有動力。這一自主課堂教學模式培養了學生的自主學習能力，實踐創新精神能力，是提升學生綜合素質的有效途徑，這樣的學習模式才是真正地把課堂歸還給學生。

而引導學生自主學習，導學卡是關鍵，是引導學生自主、合作、探究學習的“路線圖”。為更好培養學生獨立思考、交流溝通、主動展示和科學評價的學習能力，筆者在初中英語教學工作中，積極實踐，不斷探索導學卡設計之路。

實踐：

近一年來，本人圍繞自主課堂教學模式，在導學卡設計中的幾點做法：

一、設計導學卡，讓學生自主學習基礎知識與技能。

以學生為主體，讓學生自主學習，就會收到意想不到的效果。

學好英語，關鍵在單詞，難在記單詞。在一天一節英語課中，把老師所教的單詞記住發音，然后掌握，對于我們農村學校的學生困難重重。學生忘了它們的讀法，家里連錄音機都沒有，又沒辦法學，第二天回到學校習慣說的話就是“老師，我忘了怎么讀這個單詞了”。學生記不住單詞的拼寫，記不住它們的用法，主要是學生連單詞都不會讀，用以往的教學方法來學現在的新標準，單詞量大，學生的學習難度更大，但有了導學卡中的音標拼讀學習，有了自主課堂，有了小組合作，學生先自己看音標拼單詞，再在小組中探討研究學習。通過小組中的教和被教，自學與幫助，幾乎全班學生都掌握了看音標讀單詞，不同層次的學生甚至能記住一些簡單單詞的拼寫，讓學習能力強的學生有了優越感，讓學生能力弱的學生有了成就感。在課堂上的單詞展示，平時不會讀的同學也是積極發言，大膽開口，自信滿滿。在我的課堂中，學新單詞已不是問題。導學卡上的新單詞學生會拼，會寫。甚至在導學卡中還稍微加了一些擴充單詞，讓有需求的學生能學的更多、更好補充他們的詞匯量，為提高他們的閱讀能力打下基礎。

二、設計導學卡，培養學生發散性思維。

在導學卡的設計中，一節課的重點要體現，讓學生通過導學卡能掌握該重點，但設計環節要能培養學生的發散思維，并能把學到的東西學以致用。

設計環節應該能體現學生的思維培養，語言的綜合運用。如七下Module3，主要讓學生掌握一般將來時，如果只設計“問別人在將來某一時間打算做什么”，學生能較容易通過說、練展示，從而目標明確地掌握這一知識點，但學生也只是機械地掌握了一般將來時的用法。這樣純語法、局限學生思維的題目不利于學生能力的培養。而同樣的知識點可以設計一個圖，注上時間如tomorrow，this weekend？，讓學生根據圖片寫幾個對話，學生就可以發散他們的思維，各抒己見，答案可能五花八門，甚至可能與該單元的知識沒關系，但學生卻會把以前學的東西再重現，讓學生把自己腦中庫存的東西學以致用，效果就會更好。

這一嘗試讓我與學生們從中得到了啟發，如Module5的第一課時，在導學卡中畫了一幅商店購物圖，讓學生在預習中，編個對話。學生編得花樣百出，有像我們中國人購物時的抬價和還價，也有買時新的名牌車。而且為了出奇制勝，贏過別組，他們竟然把文中的購物的交際用語用的熟練自然，學生編的盡興，其他學生聽得入味，這樣的學習效果可想而知，一節外語課不再覺得拖沓冗長，而只是讓大家覺得一節課的時間真不夠用。

三、設計導學卡，與英語特有的語言氛圍相結合。

英語課堂教學要英語老師用英語組織課堂教學，讓學生在短短的一節課中能在英語語言氛圍中學知識，但自主課堂要求讓老師說得少，學生說得多，如何才能給學生在有限的時間中也能融入到英語的氛圍中？一個新的嘗試應運而生，讓學生組織教學，利用導學卡掌握基礎的交際用語，讓學生用英語組織課堂。

一個值日班長擔任小老師，讓他當小老師在課堂中用英語組織導學卡中體現的教學環節：檢查預習單，小組討論，展示，評價以及最后的反思。這幾個步驟讓值日班長在老師的提示下來組織。在各小組檢查預習單后，由各組長用英語匯報：We have finished our homework..--- hasnt finished his/her homework.在檢查別組的作業時，可以回報：They are OK.Good job.Do well.而其他學生在展示好后，可以問：Do you have any questions？ 在對其他組的展示有更好的建議時，可讓他們學會說：I have another idea.等等的課堂英語交際用語。這樣的嘗試，學生很興奮，覺得自己真的很厲害，能向老師一樣了，剛開始學生有點不好意思，幾天后，學生就很自豪地大聲說出，再過幾天學生已經很自然了，甚至他們還盡可能地要讓自己多講。在課堂上學生為了積極發言，還蹦出英語“Choose me，please” “Choose me to answer the question.”這樣的課堂氣氛就是我們最愿意看到的，真正在學中用，在用中學。

思考：

充分發揮導學卡效用，幾個相關問題的思考：

一、利用導學卡，做好知識復習。

導學卡重在課前導航、課中導學、課后評價，那溫故知新抓好復習又應怎樣結合到導學卡中呢？筆者建議在導學卡上設計出一個課前三分鐘的熱身活動：Which questions can you ask？ 在導學卡的指示下，讓學生學會自己復習、合作復習，組內互提，組間發問、搶答。為了完成這一展示，學生自己會翻書去復習，每次的課前三分鐘，學生可能帶來的是意想不到的效果。他們能提出重點，問出難點，從而帶來的就是百家爭鳴、百花齊放的局面。這種教學之花在課始就能帶來意想不到效果。

二、讓導學卡與傳統教學法有機地整合。

自主課堂雖然有助于學生自主學習，但導學卡的引領卻很容易讓課堂無味，讓學生失去對英語的興趣。而本人認為傳統教學中的一些教學法如直觀教學法，情景教學法，實物操作法，任務教學法等不能全部摒棄，好好利用都可結合到自主課堂中。比如可采用圖片猜詞教學法，在導學卡中展示被遮住一半的圖片，讓學生猜測：What is he going to do this weekend？ 引導學生說出：Is he going to ---？ 讓學生小組內部猜測，再在課堂中展示，每一組都擁有一副圖的答案，讓其他組用該句型猜測，學生為了猜出正確答案，就會運用多種動詞短語。并且在無形中加入了競爭機制，各組組內有時為了猜到答案，各個組員都趕緊用句型來猜測，既可調動氣氛，也可讓更多的學生來運用句型，復習更多的動詞短語。

總之，導學卡導出學生的自主學習，但如何才能最大地發揮它的功效，還有待進一步研究和探索。希望在導學卡引領下的自主學習這朵課改之花能帶動我們祖國未來的花朵更加茁壯地成長，開創出教育的一片新天地。

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區海霞中學）