文化自信培養在高職大學英語教學中的導入

潘婷

摘 ?要：《大學英語教學指南》 指出社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容，在當前形勢下，文化自信理應成為高職大學英語教學不可推卸的任務。本文對當前高職大學英語教學中如何導入學生文化自信培養進行了探討

關鍵詞：大學英語;文化自信;方法策略

文化自信是“一個國家、一個民族以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心”。隨著我國經濟社會的快速發展，人們對我國的發展前景充滿著越來越多的期望與自信。文化自信理應成為這種自信的應有之義。十八大以來，習近平總書記曾多次強調“文化自信”問題。當前，《大學英語教學指南》 也指出社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容，在當前形勢下，文化自信理應成為高職大學英語教學不可推卸的任務。因此，文化自信成為中國當代社會和時代的重大命題，成為高等學校教育的重大任務之一。大學英語教學是中外文化交流交融乃至交鋒的重要環節，在當前形勢下，如何通過大學英語教學培育大學生文化自信需要思考與研究。高職院校作為培養基礎人才的基地，更應該承擔起弘揚中國文化的責任與義務，通過采取有效的方式將中國文化導入課堂之中，讓學生認識中國文化的魅力所在，為維護文化安全貢獻力量。

（一）在教學實踐中實現中西方文化的對比

首先，要讓學生認識到中西方文化差異是外語教學的重要意義，所以在教學過程中大學英語教師也應該以此為導入中華文化的基本原則。例如在課程教學中會涉及到介紹英美等國家的自然風光、風俗習慣、社會狀況、價值觀念等內容時，教師可以適當加入與我國的自然文化、風俗習慣、社會狀況、價值觀念等相同的內容，從而將其形成對比，引起學生對沖過傳統文化的熱愛和自信。教師可以根據教材中不同教學單元的主題開展文化對比，并將這種文化對比貫徹在整個英語教學全過程內。同時在英語課程中介紹中西方的文化現象，引導學生思考兩種文化的異同，并引發討論，讓學生對本國文化形成足夠的自豪感，并讓學生形成跨文化意識。

（二）增加中國文化比重，構建學生的文化自信

其次，要在學生的英語教學實踐中結合中國文化傳統知識。例如，在英語教學過程中，教師可以將我國奧運健兒在國外比賽賽場上的優異表現通過英語的形式表現出來，或者選取國外媒體報道的我國先進技術以及優秀文化的文章，讓學生在學習英語知識的同時形成文化自信，另外，教師也可以將中國傳統的節日、習俗、名著融入教學過程中，增加中國文化的比重，讓學生以英語的形式感受我國文化的魅力，并對中國文化形成足夠的認同感。再者，教師可以結合中國時事熱點和學生的關注點，進行課前分享，增強實際英語能力和文化飼養。總結成一句話，就是教師通過多種方法增加教學過程基于文化安全視角下的大學英語教學中中國文化的導入途徑。

（三）教學實施中引入正確的文化引導

再次，要培養學生的文化自信，大學英語教師先要樹立對本土文化的自信。在課堂設計和在介紹西方文化時認真篩選材料，把握教學思想、深度和方向，使傳統文化教育貫穿課堂。一是建設弘揚人文、尊重主體的生態教學文化，選取適合學生的，能夠激發學生文化自信和愛國情懷的教學材料。教學目標著重于學生文化品質的塑造，以個性化的設計，任務活動的體驗，學生主體行為表現方式呈現，杜絕概念式、說教式等目標設計;課堂教學以學生探究合作學習為主，發揮學生的主體作用，引導學生獨立思考，包容差異，培育具有百家爭鳴式的研究和探討生態;閱讀教學重在解讀語篇表達的文化內涵及核心價值觀念，引導學生結合社會現實進行分析和評價;寫作練習指導學生對文化觀點、文化現象和文化情感進行辯證認識，正確呈現自己的價值判斷;課外文化素質拓展實踐注重設計的層次化和任務的取向性，體現明確的學習導向，使文化情感培養在語言文化學習中得以實現。二是組織實施文化體驗活動。正確的文化引導在于深入了解學生的文化基礎與開展切合學生情感的文化實踐活動，而文化自信的培育則需要較長時間的文化體驗。其內容可以豐富多彩，例如舉辦中外文化節，依據教學內容的主旨和相關課程學習需求，引導學生拓展閱讀范圍，舉辦主題文化演講、經典朗誦比賽、文化小劇場等活動，讓學生感悟與體驗中外文化的豐富內涵;再例如搭建中外學生多元化交流平臺，通過直觀、真實的方式，讓學生真切地感受不同文化的魅力，促進學生對世界文化的認識和了解，提高語言技能和跨文化溝通能力;還可以開展不同國家的節日、紀念日文化體驗活動，教育學生正確把握這些節日或文化背后的價值觀念，如我國傳統節日文化中強調家庭、敬畏自然、熱愛生命、尊老愛幼、愛國崇德等文化內涵。

（四）開發學生的學習資源。

互聯網教育呈現的海量文化資源，在為大學生提供文化養料的同時給大學生以文化的遮蔽，對英語教師提出嚴峻的挑戰，教師必須實施有效的文化指導：首先，教師必須具備獲取服務培育文化自信需要的相關知識及資源的能力，對于獲取的文化知識與資源進行比較、分析，并轉化為教師個人的知識與能力的儲備;再者，對于獲取的文化資源，教師必須結合學生的需求，對資源進行熟練地加工、處理與整合，并將加工后的文化資源與教學深度融合，確保資源的教學效度;再次，教師必須具備在互聯網生態下對學生文化生成狀態進行評價的能力。

綜上所述，高職作為實現民族復興的基礎力量，必需要以堅定的信仰為內在驅動力，而文化自信恰恰就是他們理想和信念最重要的組成的部分。因此，培養和提高他們的文化自信是高等教育的重要任務之一。

大學英語作為提高學生語言技能和綜合文化素養的課程，并沒有充分發揮自身的優勢，把提升的學生的文化自信作為己任，中國文化的融入被嚴重忽視。因此，必需從宏觀上和微觀上采取相應的措施來解決這一問題，教學指南、教材、教學大綱、教學計劃都需要做出適當調整，教師自身的中國文化素養也需要進一步提高，課堂教學中有關中國文化的活動更需要豐富。只有這樣，大學英語課程才能更好地完成提升學生中國文化素養的歷史使命。