基于信息化教學(xué)“圖形圖像處理”課程教學(xué)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)

李鵬

摘? ?要：文章以高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“圖形圖像處理”課程為例進(jìn)行信息化教學(xué)。詳細(xì)闡述了課程中“海報(bào)設(shè)計(jì)與制作”學(xué)習(xí)情境的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施成效及反思與改進(jìn)，運(yùn)用信息化技術(shù)解決教學(xué)過(guò)程中時(shí)間、空間的限制，探索信息化教學(xué)模式下現(xiàn)代職業(yè)教育新理念以及對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué)實(shí)施;圖像處理

1? ? 整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1? 學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象為數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。通過(guò)對(duì)前期8個(gè)學(xué)習(xí)情境的測(cè)評(píng)，教師了解并評(píng)估了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況。通過(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握photoshop軟件的基本使用方法，具備圖形圖像處理的基本能力。學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，具備一定的自主學(xué)習(xí)、小組探究及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但綜合應(yīng)用能力尚有不足，圖形創(chuàng)意能力匱乏，手繪能力較弱，比較缺乏美學(xué)的鑒賞能力。

1.2? 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)平面設(shè)計(jì)師崗位需求、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“圖形圖像處理”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，總結(jié)得出本次實(shí)訓(xùn)的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)已學(xué)情況和往屆學(xué)習(xí)情況，確定該課程的重點(diǎn)為圖1中知識(shí)目標(biāo)的1～6，難點(diǎn)為圖1中知識(shí)目標(biāo)的1～2及能力目標(biāo)的2，4，6，7。

1.3? 教學(xué)內(nèi)容

“圖形圖像處理”為數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，為理論實(shí)踐一體課。該課程結(jié)合平面設(shè)計(jì)師崗位需求、“Adobe中國(guó)認(rèn)證專業(yè)平面設(shè)計(jì)師”考核要求及人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)內(nèi)容整合為9個(gè)學(xué)習(xí)情境（見(jiàn)圖2）。本文闡述的內(nèi)容是該課程的最后一個(gè)學(xué)習(xí)情境：海報(bào)設(shè)計(jì)與制作。本學(xué)習(xí)情景是對(duì)之前8個(gè)學(xué)習(xí)情景所涵蓋知識(shí)點(diǎn)的綜合訓(xùn)練，所涉及的教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化而來(lái)，融理論知識(shí)與實(shí)踐技能于一體，從而實(shí)現(xiàn)“圖形圖像處理”的綜合實(shí)訓(xùn)。

2? ? 課堂教學(xué)實(shí)施成效

2.1? 教法學(xué)法

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，基于“將崗位任務(wù)融入課堂任務(wù)”的教學(xué)理念，本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即明確工作任務(wù)要求，讓學(xué)生用到什么學(xué)什么，改變了傳統(tǒng)以教材為中心的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式。同時(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，改變了傳統(tǒng)以教師講授為主的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。不僅如此，在遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則時(shí)，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)其理性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

2.2? 信息化手段解決重難點(diǎn)

2.2.1? 網(wǎng)絡(luò)課程

“圖形圖像處理”網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋本課所有教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)素材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

2.2.2? 媒資系統(tǒng)

媒資系統(tǒng)存儲(chǔ)了大量的視頻、音頻、圖像、圖形等素材及平面設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，供學(xué)生查閱，幫助學(xué)生從優(yōu)秀案例中汲取靈感，借助素材再創(chuàng)造。

2.2.3? 學(xué)習(xí)通APP

教師在課前借助學(xué)習(xí)通APP發(fā)布本課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有助于聚焦重難點(diǎn)問(wèn)題。課上借助學(xué)習(xí)通APP發(fā)起小組討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)通APP還能對(duì)學(xué)生提交的信息做數(shù)據(jù)分析，直觀快速地反映學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解程度，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.2.4? 極域電子教室

教師對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題借助極域教學(xué)軟件切屏示范講解，有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的理解。借助極域教學(xué)軟件實(shí)時(shí)監(jiān)控功能，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題并給予幫助。

2.3? 課程流程

依據(jù)平面設(shè)計(jì)師崗位需求和典型工作流程，把學(xué)習(xí)情境9—海報(bào)設(shè)計(jì)與制作劃分為4個(gè)工作任務(wù)，課程設(shè)計(jì)及時(shí)間分配如圖3所示。

2.4? 課前準(zhǔn)備

學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)途徑包括教材、同學(xué)交流、師生探討、多媒體網(wǎng)絡(luò)（如微課資源）等，再把預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題帶到課堂，進(jìn)而提高注意力和參與度。預(yù)習(xí)過(guò)程中要完成下節(jié)課預(yù)備內(nèi)容測(cè)評(píng)，以便教師根據(jù)測(cè)評(píng)情況預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)。工作任務(wù)3課前預(yù)備知識(shí)測(cè)評(píng)結(jié)果如圖4所示。

2.5? 課中實(shí)施

本次實(shí)訓(xùn)共4次課，每次課為4課時(shí)連排，課堂教學(xué)包含6個(gè)環(huán)節(jié)，如圖5所示。

（1）知識(shí)回顧。教師復(fù)習(xí)提問(wèn)，在學(xué)習(xí)通APP上隨機(jī)選擇學(xué)生作答，此舉能削弱老師的主觀判斷影響，增加每位學(xué)生被選概率，促進(jìn)學(xué)生課下復(fù)習(xí)。同時(shí)教師在學(xué)習(xí)通APP上為回答問(wèn)題的學(xué)生打分。

（2）課程導(dǎo)入。向?qū)W生發(fā)放任務(wù)單，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)精讀任務(wù)單，獲得工作任務(wù)信息。亦可借助投屏向?qū)W生展示優(yōu)秀海報(bào)案例，導(dǎo)入課程內(nèi)容。

（3）明確任務(wù)。依據(jù)典型工作任務(wù)流程，明確每一步的任務(wù)要求、任務(wù)目標(biāo)，合理有序地展開(kāi)工作。

（4）制定方案。教師根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出圖形創(chuàng)意三部曲、草圖繪制四步法、圖像摳像口訣、文字編排兩大招等技巧，幫助學(xué)生合理制定方案，解決學(xué)生設(shè)計(jì)制作中的難點(diǎn)問(wèn)題。

（5）實(shí)戰(zhàn)演練。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，這個(gè)過(guò)程是反復(fù)推進(jìn)的，讓學(xué)生試錯(cuò)、糾錯(cuò)，不斷嘗試，精益求精，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通以及促進(jìn)能力的提升。

此過(guò)程穿插小組討論和教師指導(dǎo)。學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，可以通過(guò)小組討論打開(kāi)思路，參與討論能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的能力以及聽(tīng)取他人想法，并給予他人反饋的能力。教師需實(shí)時(shí)觀察，實(shí)時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于集中出現(xiàn)的問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題，教師借助極域教學(xué)軟件切屏示范講解。

最后，學(xué)生展示匯報(bào)、互評(píng)、投票推優(yōu)。學(xué)生互評(píng)時(shí)，反饋意見(jiàn)應(yīng)優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)，提升學(xué)生自信心，將缺點(diǎn)聚焦于一個(gè)，更易于學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)。借助學(xué)習(xí)通APP上傳作品，便于師生共同觀看。學(xué)生移動(dòng)端上傳反饋意見(jiàn)，大屏按詞頻顯示所有學(xué)生建議，通過(guò)APP數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生直觀快速地了解自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)。

（6）任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)包含課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)3個(gè)方面。如圖6所示。

2.6? 課后延展

學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成本次課的測(cè)評(píng)，為后續(xù)課程提供學(xué)情的數(shù)據(jù)分析。學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3? ? 反思與改進(jìn)

3.1? 教學(xué)效果

課前在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)并完成測(cè)評(píng)。根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)情況，教師預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)與以往學(xué)生本實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)情況對(duì)比得出，教學(xué)效果突出，如圖8所示。

課堂任務(wù)單采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教法，結(jié)合小組合作、自主探究的學(xué)法，形成以學(xué)生為中心的教育生態(tài)，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論匯報(bào)、學(xué)習(xí)通APP現(xiàn)場(chǎng)投票等方式，使每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效與有序。

3.2? 特色創(chuàng)新

3.2.1? “任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)

教師運(yùn)用“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生伴隨著任務(wù)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，將所學(xué)的知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，在動(dòng)手的過(guò)程中理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)的模式增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助協(xié)作的意識(shí)，真正做到以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。

3.2.2? “口訣”輔學(xué)

教師根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)多年工作經(jīng)驗(yàn)，提煉出圖形創(chuàng)意三部曲、草圖繪制四步法，圖像摳像口訣、文字編排兩大招等操作步驟和使用技巧。幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

3.3? 教學(xué)診改

考慮高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，在課前在線學(xué)習(xí)時(shí)，可以嘗試進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，引導(dǎo)小組討論共同完成預(yù)習(xí)要求，這樣組長(zhǎng)和組員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于學(xué)生的個(gè)體差異，參與活動(dòng)的積極性不同，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)在小組之間微調(diào)，達(dá)到提升互動(dòng)性的目的。