小學(xué)語(yǔ)文延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中周期的策略探究

蘇秀娜

摘要：課堂注意力實(shí)則是學(xué)生們?cè)谝欢ㄖ芷趦?nèi)，集中自己的心智活動(dòng)所形成的一種能力，而提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力也可使其自覺(jué)獲取語(yǔ)文智慧，不斷提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。因此，延長(zhǎng)小學(xué)生的注意力集中周期，使其自覺(jué)展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要。本文將從開(kāi)發(fā)娛教資源，吸引小學(xué)生的注意力；豐富學(xué)生自學(xué)，延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中周期；突出學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂注意力三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的課堂注意力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂注意力；培養(yǎng)策略

客觀來(lái)講，小學(xué)生普遍存在坐不住、無(wú)法長(zhǎng)期保持安靜等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而這是由于他們的自制力較差、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等原因造成的。面對(duì)這一學(xué)情特點(diǎn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師采用了單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要求小學(xué)生死記硬背，那么顯然直接違背了小學(xué)生的心智成長(zhǎng)特點(diǎn)，使其不能集中注意力聽(tīng)講、思考與記憶。在新課改下，教育部以有效教學(xué)、以人為本等多個(gè)教育理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，客觀遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，使其在能動(dòng)學(xué)習(xí)、有意義思考活動(dòng)中獲取語(yǔ)文知識(shí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要想辦法延長(zhǎng)小學(xué)生的注意力集中周期，使其能夠集中精神，關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的生成與遷移。

一、開(kāi)發(fā)娛教資源，吸引小學(xué)生的注意力

要想幫助小學(xué)生集中自己的課堂注意力，那么首要問(wèn)題便是要激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)榕d趣最最為重要的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而年齡越小，那么興趣驅(qū)動(dòng)的作用就越大，而興趣越大，那么小學(xué)生的注意力就愈加集中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極開(kāi)發(fā)娛教資源，豐富語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，以便利用娛教資源的吸引力來(lái)優(yōu)化小學(xué)生的課堂注意力。

就如在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，小學(xué)生需要通過(guò)大量的識(shí)字、寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)積累基礎(chǔ)知識(shí)，而這就讓許多小學(xué)生都產(chǎn)生了疲憊、困頓的感受，難以集中自己的注意力。對(duì)此，筆者會(huì)積極設(shè)計(jì)識(shí)字類教育游戲，比如“漢字過(guò)河”、“筆劃猜字”、“漢字城堡”等，希望小學(xué)生可以通過(guò)游戲來(lái)識(shí)讀、書(shū)寫(xiě)相關(guān)漢字，由此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字興趣，使其進(jìn)入集中學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期，所以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)音能力，使其說(shuō)出流利的普通話也十分重要。因此，筆者會(huì)積極開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)片、電視劇、音樂(lè)等娛樂(lè)資源，開(kāi)發(fā)其中的漢字知識(shí)，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的發(fā)音與筆畫(huà)，由此豐富語(yǔ)言教學(xué)資源。

二、豐富學(xué)生自學(xué)，延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中周期

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)忽視了小學(xué)生的能動(dòng)性，使得小學(xué)生處于一成不變的被動(dòng)接受狀態(tài)。這就很容易讓小學(xué)生陷入惰性思維，難以全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維能力，使其很容易分散心神，難以集中注意力。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，由此來(lái)保證小學(xué)生可以全神貫注的學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)生的課堂注意力。

就如在《爬山虎的腳》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生自主閱讀課文，內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)。由于本班小學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以他們可以準(zhǔn)確識(shí)讀與記憶本課的漢字詞語(yǔ)知識(shí)，能夠流暢地朗讀課文。而且，小學(xué)生也有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以融合自己的閱讀理解，所以他們可以簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容，分析課文的段落布局特點(diǎn)。另外，為了促使小學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵，筆者也提出了幾個(gè)問(wèn)題，如你對(duì)爬山虎有什么印象？你最感興趣的內(nèi)容是什么？爬山虎的形狀、成長(zhǎng)位置等有什么特征？等等。然后，小學(xué)生則可自主表達(dá)，積極展示自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、突出學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂注意力

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直都存在“應(yīng)試問(wèn)題”，而考試成績(jī)則成為打擊小學(xué)生的一把利刃，使其喪失了學(xué)習(xí)自信與勇氣，生成了逃避、抗拒心理，所以無(wú)法集中課堂注意力。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試主動(dòng)突出小學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，幫助小學(xué)生重塑自信、重燃熱情，以便進(jìn)一步提高小學(xué)生的課堂注意力。

就如在《尊嚴(yán)》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)小學(xué)生分析了課文所使用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)手法，分析了本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，突出了人物的優(yōu)良品質(zhì)，切實(shí)豐富了小學(xué)生閱讀記敘文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)一步內(nèi)化了記敘文的閱讀技巧。在本課教學(xué)中，不少學(xué)生都主動(dòng)闡述了自己對(duì)“尊嚴(yán)”二字的看法，客觀分析了自己所欠缺的品質(zhì)。對(duì)此，筆者先是表?yè)P(yáng)與肯定了小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀能力，以及他們的發(fā)散思維成果，同時(shí)還賞識(shí)了小學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我的反思與審視能力，希望小學(xué)生可以向哈默學(xué)習(xí)，懂得保護(hù)自己的尊嚴(yán)。這種客觀的評(píng)價(jià)活動(dòng)讓小學(xué)生堅(jiān)定了自信，形成了愉悅的學(xué)習(xí)感受，切實(shí)延長(zhǎng)了小學(xué)生的注意力集中周期。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的課堂注意力可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效益。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提供能夠引起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的語(yǔ)文課程資源與教學(xué)活動(dòng)，真正促使小學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫延平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力[J].甘肅教育，2017（07）：79.

[2] 黃燕華.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略[J].教育觀察（下半月），2017，6（03）：98+100.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣澄江鎮(zhèn)六柱小學(xué)）