多元延展閱讀在語文課堂教學的探究

李海英

摘 要：多途徑、深入、有效地開展課外閱讀，不僅是語文課堂教學延展的重要一環，更是提升語文核心素養的重要途徑，筆者結合課堂實例來談談自己對多元延展閱讀形式、作用的一點粗淺認識。

關鍵詞：課外閱讀 延展閱讀 閱讀能力 語文素養

《新課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由此可見，多途徑、深入、有效地開展課外閱讀，不僅是語文課堂教學延展的重要一環，更是提升語文核心素養的重要途徑。以下結合課堂實例來談談自己對多元延展閱讀形式、作用的一點粗淺認識。

一、主題整合，對比閱讀

將課本中有共同點的幾篇文章匯在一起，對比閱讀，同中尋異中，形成一個主題閱讀面，開闊閱讀視野。

如在學習蘇教版六年級（以下課文均來自蘇教版）《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》這組課文時，筆者嘗試跳出單篇羈絆，以“名人風采”為主題，開展比照閱讀。充分閱讀后，在感受人物形象之余，教師指導學生思考：作者運用了什么手法刻畫人物，為什么這樣寫，引導學生從語言文字中品味作者遣詞造句的精妙，領悟其匠心的獨運，最終學生從不同的三篇文本感受到了主人公的感人形象、可貴品質深處的“愛”，由此總結出文本人物形象及表達方法上的異同。然后結合課前所查資料，進一步引導學生從他們的人生經歷、卓越成就中思考之所以成為“名人”的緣由，將思考引向深入。

同時利用蘇教版課本的編排特點，將課文與習作結合，指導學生完成本單元的習作練習：通過調查訪問，了解他們的事跡，寫一寫家鄉“名人”，學以致用，將課堂上習得的寫作方法運用到自己的習作中。通過這種主題式對比閱讀，學生對此類文本有了整體的觀念，理解也更全面。

二、一課一得，讀寫結合

葉圣陶先生曾說過的：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”由此我們以教材為資源，深入挖掘每課的讀寫結合點，引導學生精讀一篇得法，舉一反三用法，巧妙結合重難點，開展小練筆，仿中求創，形成一個讀寫組合拳，提高學生的習作能力。

如：在學習《愛之鏈》這篇文章的環境描寫時，我們結合了其他課文中的環境描寫，補充閱讀對比性環境描寫，深刻感受環境描寫對渲染氣氛、烘托人物、鋪墊情節等方面的作用，進而提煉出"讀寫遷移"，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，展開想象寫話，進一步感受環境描寫在烘托人物心情、凸顯主題方面的作用，同時還提升了學生的語言感悟能力、表達能力、創造力，可謂一舉多得。

三、群文閱讀，舉一反三

充分挖掘課內課文的拓展點，探究課內外閱讀銜接的結合點，大膽引入課外拓展閱讀的篇目，進行課內外群文閱讀的課堂實踐。比如學習《安塞腰鼓》時，首先讓學生深入學習《安塞腰鼓》，在充分的朗讀、理解之后自己歸納出本文語言表達的特點：以陜北特色藝術形式——安塞腰鼓為描寫對象，借助排比、反復、大膽的想象，贊美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量以及贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格。然后又將作者劉成章先生的其他作品《水》《老黃風記》引入課堂，在比較閱讀中深入學習，自主閱讀，自主探索，自己發現，進而歸納出劉成章作為陜北作家獨特的藝術風格。緊接著在探討“《民間藝人五奶奶》（青島籍作家張吉宙）是否是劉成章的作品？”的過程中，讓學生明白“一方水土養一方人”，不同的地域特色造就作家不同的寫作風格。一篇帶多篇式地群文比較閱讀既激發起學生的閱讀興趣，又提高了學生深層次閱讀能力與語言文字的品析賞鑒力。

四、整本書閱讀，課內外延展

在深挖教材，對現有教材進行整合后，課本學習的節奏加快了，從而為廣泛的閱讀騰出更多的時間，于是我們根據高年級孩子的年齡、興趣、閱讀水平選擇有特色的、有厚度的也是有童趣的、有可借鑒的語言之處的名家名著，如《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《草房子》《城南舊事》《西游記》《呼嘯山莊》等書，設計不同層次、難度的主題問題，自主閱讀，逐步推進對整本書的深度閱讀。

比如開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書時，首先每看完第一章，就會帶領學生通過時間點、故事情節和人物的情感變化三點鎖定主要事件畫出相應章節的魚骨圖，梳理出每一組人物關系，從而使故事和情感兩重脈絡清晰立體呈現，直到最后完全讀完，畫出全冊的人物關系圖，使得故事的起伏展現了出來。然后再將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如在感受“禿鶴”和“細馬”時，談第一印象、說名字由來、品人物性格，深入體味作者寄予人物隱含的情感因素。最后，在對“兩個人身上哪里最讓你感動”的交流過程中，深入理解作者在《草房子》中對“尊嚴”和“責任”的思考。

立足于課內，延伸于課外，通過各種閱讀資源的整合，實現課內外閱讀教學的銜接和延展，激發了學生的閱讀興趣，讀書已然成為學生每天生活的一部分，更可喜的是孩子們思考的深度、廣度在不斷拓展，語言表現力更強了，這恰恰是語文素養提升的表現。同時，從閱讀中學習了不同文章的結構方式和表達方法，積累了許多富有表現力的辭藻，在閱讀教學中滲透習作指導，讀寫結合，長期的潛移默化必將提高學生的寫作能力。

因此，通過閱讀教學形式的多元拓展，將語文教學、閱讀教學、寫作教學三者結合起來，是達成語文閱讀高效學習的重要方式。