新課改背景下高中信息技術教學策略探究

李玉春

摘 要：本文立足新課改背景下高中信息技術教學策略，從采用任務驅動法，促進學生自主學習;結合高中學生生活實踐，推進教學目標生活化;推進小組合作模式，提高學生實踐能力三個方面進行探究。

關鍵詞：新課改;高中信息技術;任務驅動法;小組合作

近年來，隨著社會經濟的發展和新課改的實施，信息技術的地位不斷提高，這也對教師的教學提出了更高的要求。在傳統的教學模式下，信息技術只作為副科存在，無論是學校還是學生，對這門課程都不夠重視，甚至使信息技術變成“玩鬧課”，學生學習效率不高。新課改對信息技術課程提出了更高的要求，在這種情況下，教師需要注重激發學生的學習興趣、發揮學生“主人翁”地位，用各種符合新課改要求的方法不斷提高教學效率，全面提高學生信息技術的知識水平和應用能力。

一、采用任務驅動法，促進學生自主學習。

信息技術是一門實用性較強的學科，電子計算機的主要功能之一就是解決各學科之中的問題，具有很強的實踐性，同時新課改也要求教學要尊重和發揮學生的主動性。任務驅動法是以任務為中心的一種教學方法，主要的過程為教師根據學生的學習情況布置任務，學生根據任務進行理論知識的學習，再根據所學的理論知識完成任務，充分體現了“做中學”的思想。在日常的教學中，教師運用任務驅動法能有效激發學生主動性，提高學生學習效率。

如在“網上搜索”這一知識點，在課程開始時，教師通過視頻“有問題找百度”引入本節課程的主題即“網絡搜索”，然后詢問學生：“你們都用百度搜索過嗎？”因為現在是網絡時代，大多數學生都用過百度進行網絡搜索，教師就可以根據這一學情設計具有一定難度的任務，如“如何獲得本地區詳細的氣象數據？”“如果要去青藏高原旅游，我們需要準備什么？”在這之后，學生用百度查閱解決上述問題的方法，如第一個問題指向專業化的氣象數據平臺如“Windy”，學生據此查閱到本地的實時氣溫、風向、天氣系統等情況。第二個指向智慧旅游平臺，學生可以了解地區特色、注意事項、還可以進入景點服務網站購票，進入中國鐵路官方網站購買火車票等。這樣，用任務驅動法，教師充分激發了學生主動性，提高了學生在網絡搜索方面的應用能力。

二、結合高中學生生活實踐，推進教學目標生活化。

高中信息技術課程開展的主要目的之一就是提高學生信息素養，培養學生成為信息技術方面的高素質人才，故教師開展信息技術生活化，不斷提高學生信息技術的應用和實踐能力十分重要。但在過去的教學中，教師布置的任務多來源于課本，雖然也是生活中需要解決的問題，但有些卻與學生生活聯系不夠密切，即此“生活化”非彼“生活化”。故教師需要結合高中學生現實生活設立生活化目標，不斷提高學生信息技術知識的應用能力。

例如在“Excel”的教學中，教師就可以給予學生原始的成績數據，讓學生對這些數據進行處理，包括求總成績、總排名、單科排名以及各科與總分的增長幅度、教學評價（優、良、不合格）等，讓學生制作高中常見的標準成績單。因為是日常學生經常接觸的事物，學生對其很熟悉，也了解成績單的模板，不需要不斷對照。而在制作的過程中，學生也能夠學習并應用到多種“Excel”操作方式，如“SUM”求和、排位、設置“IF”函數等。這樣，教師將生活化的目標成功引入高中信息技術課堂，提高了學生將“Excel”應用到生活實踐中的能力。

三、推進小組合作模式，提高學生實踐能力。

“一個巴掌拍不響，眾人拾柴火焰高。”學生個人的能力是有限的，這就要求教師在設計教學目標時不能太復雜，大大限制了高中信息技術的教學。另外在社會中信息技術的應用和設計也很多是團隊合作模式，更加需要教師培養學生溝通交流的能力。故在高中信息技術的教學實踐中，教師需要推行小組合作模式，不斷提高學生實踐能力和合作能力。

例如在“PPT”的教學中，教師就可以設置課堂活動，讓學生就“中國的大氣環境狀況”為題做一個PPT教學課件。由于這個課題相對比較復雜，不是三言兩語就能說清，又由于PPT這種模式制作相對困難，故學生個人的能力明顯不足。這就需要教師采用小組合作的模式，將學生分成四到五人的小組，讓學生分工合作，分別查閱資料，制作自己負責的PPT片段，而后學生小組集合討論，將各自的幻燈片結合起來進行微調，做出遠遠比單人全面且精美的幻燈片。這樣，教師應用小組合作模式讓學生完成了更加復雜的任務，不僅提高了學生的交流與合作能力，還讓學生對信息技術的作用有了更加深入的了解。

綜上所述，隨著新課改的實施，信息技術這門學科在高中教學中占據著越來越重要的地位。在日常的教學過程中，教師需要采用任務驅動法，發揮學生的“主人翁”地位;設定生活化目標，將課堂與生活實踐聯系在一起;并推進小組合作模式，提高學生實踐能力。這樣，教師才能更好地提高教學效率，在新課改的背景下不斷培養學生信息技術的知識水平和應用能力。

參考文獻：

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