正反“兩法”激發頭腦風暴

陳麗珊

◆摘 ?要：在綜合實踐活動課程的開題活動階段，教師創設問題情境，激發學生的問題欲和探究欲，引發“頭腦風暴”，提出大量的問題。但不是每個學生都能全面地提出有價值的問題，教師如何引導學生，激發學生的問題意識，讓學生勇于提出問題呢？

◆關鍵詞：綜合實踐活動;開題活動;問題;策略

綜合實踐活動的探索、研究從問題開始，沒有問題就沒有研究。綜合實踐活動課程的最直接動因就是一個個活生生的真問題。教師要培養學生的問題意識，學生能在教師的引導下，結合學校、家庭和社區生活中的現象，發現并提出自己感興趣、具有研究價值的問題。能將問題轉化為研究的小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。

但在實際的教學中，我們不難發現，由于受學生的年齡特點和知識水平限制，學生所提出的問題還是比較凌亂、片面的，教師應引導學生對所提出的各個問題加以分析、判斷、提升，從而篩選提煉出有探究價值并適合同學們能力水平的研究小課題。

一個大的活動主題下會產生很多活動小課題，而這些小課題是來自于學生的“問題”。在激發學生的“頭腦風暴”后，他們根據自己的認知，提出大量的問題，然而這些問題，有的是重復的，有的不具備研究價值，有的甚至無法研究。

面對形形式式的問題，我們必須正確引導學生處理好“問題”與“課題”的關系，使之形成有價值、有意義的活動小課題。那如何才能正確把握兩者的“度”，使之形成可行有效的活動小課題呢？今天，筆者就自身的教學實踐，談談如何引導學生在問題情境下，提出有價值的問題的兩個方法。

一、發散——歸納法

有人曾做過這樣一個實驗：用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，學生回答的表現如下：

大學生：（太簡單，不屑回答）。

高中生：是零。

初中生：是英語字母“O”。

小學生的回答最有趣：“是太陽！”“是月亮！”“是鐵環！”“是皮球！”“是乒乓球！”“是足球！”“是燒餅！”“是湯圓！”“是唱歌時的嘴巴！”“是老師發脾氣時的眼睛！”……

從實驗結果中不難發現：受教育程度越高，想像力越受限，發散思維會受到學習經歷、社會閱歷的約束。實驗的結果顯然易見，越早培養孩子的問題意識，他們的創造性思維越快發展起來。小學綜合實踐活動課程的開展與此不謀而合，在活動的準備階段，教師充分結合學生的經驗，創設問題情境，為學生提供了活動主題選擇以及提出問題的機會。

在開展《帶你游南國桃園》這一活動主題時，我先是用猜謎的形式引起學生的注意，在問題情境下，學生大膽地提出了自己感興趣的問題。有學生這樣提出：南國桃園有什么花可以做成美食？看，多好玩的一個問題啊，南國桃園花多是總所周知的，但孩子卻能根據這樣一個特點，想出與生活更有相關性的一個問題。這樣的提問，大大的開發了學生的想象空間，發散思維得到更大的提升。

大量問題的出現，有些是重復的，有些是沒有探究價值的，有些是難以操作的，這時我們需要學生對問題進行第一次篩選。在團隊合作中，孩子們通過討論、交流，從而鍛煉了問題的歸納能力。

小組歸納出的問題，或者和其他小組重復，或者問題思考得不夠深入，還值得商榷的，所以一次篩選往往是不夠的，還需要進行第二次的篩選。第二次的篩選，還有一個重要任務，就是根據現有的問題，進行分析、歸納，必要時還要進行問題的補充。

《帶你游南國桃園》的課例中，學生在二次篩選后，歸納得出了幾大的探究問題：概況、交通、景點、美食、發展、環保、其他。從提問到歸納，孩子的發散思維和邏輯思維都得到了很大的鍛煉，并自主地得出了活動的小課題：關于南國桃園的交通調查研究、關于南國桃園美食的探究……

但是，在課后查閱學生的問題本中，我發現了一個比較大的問題——大部分的學生提出的問題類型都是比較類似的。例如，張同學的問題是這樣的：南國桃園在哪里？南國桃園有多大？南國桃園有什么好玩的？南國桃園有什么好吃的？南國桃園由幾個園區組成？南國桃園需要入場券嗎？張同學的提出的問題都是圍繞了概況、景點、美食這三類型，很顯然，提出的問題是比較局限，不夠全面的。教師又如何進一步引導學生比較全面地提出問題呢？

二、演繹——推理法

五年級《綜合實踐活動》第8課《魅力紙文化》的開題課中，按慣例，讓孩子們提出自己感興趣的問題，結果課室寥寥數語，很多孩子顧左顧右，就是開不了口，連平時最積極的文宇同學也“偃旗息鼓”了。問其原因，孩子們告訴我，不知提什么問題好。筆者問他們都想到什么問題了？孩子們來來去去就提了這么幾個問題：①有哪些類型的紙？②各種紙有什么特點和用途？③佛山剪紙是怎樣一回事？其實，這些問題都是書本中的，對于不熟知的主題，學生提出的問題范圍比較狹窄，缺少了創造性。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，教師要充分結合學生經驗，為學生提供活動主題選擇以及提出問題的機會，引導學生構思選題。而在選題過程中，我們考慮的因素有很多，不僅僅是要考慮主題本身的操作難易程度，還要考慮到處于不同階段的學生的知識能力發展水平，學生學習興趣等因素。但是，總不能“諱疾忌醫”，學生不感興趣，學生不熟悉，更甚是有部分學生的能力還達不到此水平，我們就把一些很有意義的主題放棄？這顯然是不妥的，首先，40個學生，就有40種性格、愛好，我們很難去統一大家的意愿;其次，能力的發展是建立在學生原有的基礎上提升一級的，長期處于一個較安穩的狀態，學生的能力是難以提高的;還有，孩子的認知是片面的，教師應該積極主動地引導孩子去涉足他們不熟知的事物，從而擴寬孩子的知識領域……但是，我們又將面對一個難題，孩子提不出問題，怎么辦？

筆者認為，此時教師可以引導學生去歸納出幾大的主題，然后再去提問題，這就是我提出的“演繹——推理法”。演繹就是概括出主題的幾大要點，根據每個要點，提出相關一系列的問題，從而使學生全面而深入地了解主題，進行探究活動。

回到《帶你游佛山》的開題活動階段，課前，我讓孩子們搜集有關佛山值得游覽、探索的景點，選擇自己喜歡的一個景點進行提問。課堂上，有學生這樣問：皂幕山位于佛山市的哪個位置？我在黑板中板書：位置。并提出：一個景點，除了位置，你們還需要了解它哪些概況嗎？于是，陸陸續續有學生會提到：景點的面積是多少？建于哪一年？名字的由來……是的，這些是最基礎的，我們統稱為“概況”，或者也叫“簡介”。除了概況，我們還能從其他方面去進行探究嗎？我讓學生分四人小組討論，先概括出問題的類型。討論后，孩子們提出，可以從些方面去提問題：概況、交通、實用、景點特色、未來發展、游玩安全、環保措施，甚至有同學還能從“非物質文化遺產”中提問。通過集體的努力，學生自主地建立了一個問題體系。根據問題的類型，每位學生在問題本中能比較全面地寫出了有價值的問題。

很明顯地，學生在問題體系的引導下，提出的問題不僅僅是建立在基礎問題上，通過這樣的一個“演繹”階段，他們更多地想了解景點的實用信息、交通線路等，提出的問題就更多元化了。教師進一步提升孩子的能力，指導他們由淺入深地提問，集結成完整的問題體系，這樣對之后的實踐活動順利開展奠定了更扎實的基礎。

“演繹——推理法”除了充分地激發學生全面提出問題，還能幫助學生實現“遷移”能力。像這樣的歸納概括后，我們可以把這樣的學習方式遷移到一些較難處理的主題中，如“魅力紙文化”“中國戲劇”等等，它們都是同理可得的。

在開題活動階段，教師創設問題情境，激起學生的問題欲和探究欲，引發“頭腦風暴”，提出大量的問題。在提問題期間，我們最重要的是開闊學生的思維，讓他們的頭腦處于活躍狀態，所以教師要引導學生不斷地提出新的問題、新的想法，通過相互啟發擴展問題空間。

提問是綜合實踐活動的開端，它是學生從自身出發，發現問題、分析問題、解決問題的前提，它能充分地激發學生對活動的興趣與好奇心，培養學生的問題意識。敢于提問，學生的創新精神才能得到更有效的提高，才能真正適應素質教育的發展。

參考文獻

[1]中小學綜合實踐活動課程指導綱要，2017，9.