小學六年級語文復習課有效教學的探討

王小丹

摘 要：小學語文復習課對小學生語文學習能力的提高發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，語文教師針對語文復習課的有效教學需要進行積極的思考與探索，通過教師逐步優(yōu)化復習課的教學形式可使同學們的語文學習興趣得到提高，同時也在教師的教學課堂中逐步對語文學習形成意識，并逐步掌握復習的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;復習課;有效教學;策略探究

引言：小學六年級語文教師需提高語文復習課的效率及質(zhì)量，則應(yīng)當充分地了解班級學生的學習特點以及學習的缺陷，進而針對學生的學習優(yōu)勢及劣勢在教學形式上做出調(diào)整，使同學們能夠在復習課中有效鞏固語文知識并對語文學習逐步提高積極性。除此之外，語文復習課教學的有效性，也需教師在自身的教學能力上進行提升，積極提高自身教學素養(yǎng)，在教學語言上進行相應(yīng)的優(yōu)化，從而使同學們能夠感受到語文復習課的樂趣。

一、語文復習課的主要內(nèi)容及課堂存在的價值

小學六年級語文復習課對同學們高效鞏固語文知識以及對學習的內(nèi)容進行消化而言，會產(chǎn)生直接的影響。因此，語文教師針對復習課教學質(zhì)量及效率的提高始終需要進行積極思考與探索。那么，小學六年級語文復習課的主要內(nèi)容以及根本目標，首先即是引導小學生對所學習的語文知識進行處理，使同學們能夠在復習課中認識到自己語文學習過程中的缺陷，有效的查漏補缺，進而教師通過復習課對學生的學習缺陷進行糾正并積極地重復教學，使小學生能夠在教師的復習引導下，對語文知識學習有更深刻的了解[1]。同時面對語文學習過程中的缺陷也可逐步以高效的方式去彌補;其次，復習課的另一目標是引導學生培養(yǎng)良好的語文學習思維，通過復習課使同學們能夠高效掌握語文學習的方法及技巧，從而能夠更好地學習語文。然而語文復習課是否需要納入課堂，始終是備受爭議的。有許多教師認為復習課不應(yīng)該占用太多的課堂時間，而應(yīng)當將課堂時間教授新的知識。但語文復習課直接影響同學們學習的效率及質(zhì)量的提高，同時通過語文復習課也可對學生的學習情況進行有效了解，從而做出進一步的查漏補缺工作，對同學們的語文學習能力的提高發(fā)揮了決定性的作用。因此，最終語文復習課被納入了課堂中，語文教師針對復習課的教學需要進行積極的探討，以逐步提高復習課教學的質(zhì)量及效率。

二、小學六年級語文復習課堂如何進行有效教學

（一）提高復習課教學嚴謹性，優(yōu)化教學形式

小學語文教師針對語文復習課的有效教學，需積極地探討班級學生的學習個性及興趣愛好，從而結(jié)合他們的學習特征，在教學形式上進行優(yōu)化并積極地提高教學嚴謹性，使復習課能夠與班級學生的學習興趣相貼切，推動同學們將學習注意力放在教師的教學上，使教師能夠更好地就學生語文的學習進行查漏補缺，并通過復習課使同學們形成高質(zhì)量的語文學習思維。首先，教師針對復習課的教學形式應(yīng)當做出相應(yīng)的計劃，例如通過調(diào)查本班學生，了解到他們傾向于活躍型的課堂學習氛圍，教師針對學生此一學習特點則可在復習課中增添使同學們充分表現(xiàn)自己的教學環(huán)節(jié)[2]。例如提問、搶答等環(huán)節(jié)，使同學們提高對復習課的教學興趣及積極性，愿意主動跟隨教師語文復習步伐，對所學的語文知識進行查漏補缺。除此之外，教師針對復習課的教學應(yīng)當充分地創(chuàng)新教學形式，提高教學的嚴謹性，使同學們在復習的過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習缺陷進行糾正。例如，引導學生在復習課中討論自己對語文學習的缺陷，并積極探討彌補缺陷的辦法。例如在人教版語文教材六年級上冊第一單元的復習，針對該單元的復習教師則可從詞匯、文章題材、文章共同特點三大模塊進行教學，從而提高復習課教學的嚴謹性。同時，教師也可設(shè)置提問環(huán)節(jié)，提高學生復習積極性，例如，“《山中訪友》和《草蟲的村落》兩篇文章有什么共同特點？”，有效提高同學們復習積極性，積極地思考教師的提問。

（二）復習課結(jié)合實踐進行教學，增添教學趣味性

語文復習課可充分結(jié)合實踐活動進行教學，以增添教學趣味性，使小學生能夠集中注意力于教師的復習教學中，并在活動中有效彌補同學們語文學習的缺陷，對同學們鞏固較不完善的知識進行進一步的講解[3]。首先，教師可充分地結(jié)合復習課文，在班級中開展游戲。例如進行情境表演，通過此一活動使同學們對復習課的學習提高興趣，從而愿意積極地在課堂中思考自己語文學習的不足之處，且進一步與同學及教師討論自己語文學習過程中所存在的缺陷，從而具有針對性地作出完善工作;其次，教師針對復習課的教學也可引導學生組織學習小組對復習內(nèi)容進行積極的討論，通過討論不僅可以有效提高班級語文復習的氛圍，同時也可使同學們在討論的過程中，認識到語文復習的規(guī)律，進而逐步對語文學科的學習形成意識。例如在人教版語文教材六年級下冊第四單元，此單元主要是引導學生學習寓言與童話故事，就此單元的復習，教師可引導學生組織學習小組，對自己學習寓言及童話故事所掌握的知識進行認知，如圍繞話題“通過學習《賣火柴的小女孩》，你發(fā)現(xiàn)童話故事有什么特點？”進行討論，則可使班級學生在教師及同學的幫助下對“童話”有更為深刻的復習。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文需提高語文復習課的教學效率，首先則應(yīng)當對班級學生的學習個性以及興趣愛好進行充分的探究，以此在教學上做出進一步的優(yōu)化與創(chuàng)新。就該篇文章來看，教師有效提高復習課教學質(zhì)量的途徑有：首先，教師需要充分地優(yōu)化創(chuàng)新復習課的教學形式，提高教學趣味性，使同學們能夠感受到語文復習的樂趣;其次，充分結(jié)合實踐進行復習課教學，以增強班級語文復習的氛圍，同學們能夠逐步對復習課的學習提高興趣。

參考文獻

[1]劉垚. 思維導圖在小學語文習作教學中應(yīng)用的行動研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]郝亞迪. 學習機會公平視角下的課堂提問研究[D].華東師范大學，2017.

[3]馬仁姣. 小學語文“自主學習單”的編寫與應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2017.