高中數學教學中的問題及解決策略

鄧奎

摘 要：高中數學作為高中教育的重要組成部分，一直受到廣大教育工作者的關注與重視，新課標也對高中數學教學模式進行了改革與創新，然而高中數學教學發展到今天，仍然存在需要完善的地方。本文就高中數學教學現狀進行了分析，同時提出了筆者認為行之有效的解決策略。

關鍵詞：高中數學教學;教學問題;解決策略

研究當代高中數學教學現狀，我們可以發現教學模式尚有問題，且亟待解決，其具體表現為：高中數學課堂上忽視學生的主體地位，教師“灌輸式”教，學生被動式學，缺乏溝通和互動，不利于學生自主學習能力的培養;教師采用單一的教學模式進行教學，課堂枯燥乏味，無法激發學生興趣，不能發揮學生的主觀能動性;對學生的評價以考試成績為主，分數代表一切，不利于學生綜合素質的培養，違背了學生全面發展的要求。作為一名高中數學教師，針對高中數學教學現狀，結合教學實踐，我總結了以下三點改進措施。

一、尊重學生，使學生成為課堂的主人

新課標的教學理念要求我們在課堂上以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，提倡以人為本，尊重學生的個體差異，使學生能夠真正成為課堂的主人。我們教師的角色定位應為教學的引導者和組織者，從而更好地發揮教師的作用，促進學生自主學習。教師必須深刻理解新課標的教學理念，從傳統的教學模式中剝離出來，講”灌輸式”教學轉變為互動式教學，從而提高教學效果，提升教學效率。比如，在教學《空間中直線與直線的位置關系》時，我們可以先提出問題：如果你所處的空間中有兩條直線，那么它們可能有什么樣的位置關系呢？引發學生獨立思考，然后讓學生們進行小組討論，在討論的基礎上，由學生自主總結空間中直線與直線的位置關系，然后我們教師進行修正補充，最后再由學生進行概括。整個教學過程中，學生成為了課堂的主人，充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的思維能力，激發了學生自主探究的熱情，有助于提高教學效果。

二、運用情景教學法，激發學生學習熱情

傳統的教學模式中，教師進入課堂就會告訴學生們，今天我們要學習哪一部分的內容，翻到課本的哪一頁，然后進行概念與性質的講述，接著舉例講解，告訴學生做題的規律和方法，然后進入到大量的習題練習模式中。但是這種教學模式并沒有帶來多大的教學效果，學生的成績并沒有顯著的提升，久而久之，還造成了高中數學課堂枯燥乏味的刻板印象。因此，教師在教學過程中，應當采取情景教學法，為學生們創造生動有趣的教學情境，使學生能夠參與到課堂上來，激發學生的學習熱情，從而取得顯著的教學效果。比如，在教學分段函數時，為了使學生們更好地理解與應用分段函數，我創設了這樣的問題情境：大家都打過出租車，那么你知道出租車是怎樣計費的嗎？現在一輛出租車計價標準為4km以內8元，其中包含4km;超過4km且不超過10km的部分2元/km;超過10km的部分3元/km。請學生們思考：（1）某人乘車行駛了8km，他要付多少車費？（2）建立車費與行車里程的函數關系式。（3）如果某人所付車費為35元，那么他乘車乘了多少km？一般來說，問題（1）學生都會做，關鍵是問題（2），如何建立車費與行車里程的函數關系式。經過思考，同學們會想到，行程不同，車費的表達式也不同，所以我指導學生利用分段函數解決了這個問題，一共有三種情況，相對應的有三個關系式：①y=8，（x≤4）;②y=8+2*（x-4），（410）既然函數表達式已經知道了，那么問題（3）也迎刃而解。通過這個問題情境，學生們不僅掌握了分段函數的使用，而且將數學知識與實際生活相結合，激發了學生學習數學的欲望，從而有利于課堂教學的順利進行。

三、多種模式綜合評價，促進學生全面發展

教師在對學生進行評價的時候，應該采取多種模式綜合評價，強調學習過程，關注學生的課堂表現和平時的作業完成狀況等，而不是一味關注學習結果。很多學生平時認真學習，但是考試出于緊張或其他原因沒有發揮好，這時候教師應該給予鼓勵，幫助學生重拾自信;還有一部分學生可能學習方法存在問題，盡管平時刻苦努力，但考試成績還是不盡如人意，對于這些學生，教師應及時給予幫助和指導，使他們掌握正確的學習方法，從而提高成績。總之，教師要注重學生綜合素質的培養，在進行評價時將多種評價模式相結合，強調學生德智體美勞的全面發展，摒棄“分數就是一切”的錯誤觀念，增強學生自信，使學生獲得成就感和滿足感，從而在數學課堂上表現得更加積極和活躍，提高教學效率和教學效果。

新課改之后高中數學的教學現狀有了一定的解決方案，但是隨著時代的不斷發展和變化，高中數學教學仍然面臨著許多未知的艱難和險阻。作為高中數學教師，我們要不斷加強自身修養，提升教育知識和技能，總結經驗教訓，為創建更加高效的數學教學課堂而努力。

參考文獻：

[1]李宏基.高中數學課堂教學現狀調查及對策研究[D].杭州師范大學.

[2]章加紅.試論高中數學課堂教學的現狀和措施[J].教育界，2013（29）.