提高小學語文課堂教學實效的策略探究

高文貴

摘要：小學語文課堂教學是推進和落實新課程改革的重要陣地，同時也是學生學習語文知識、方法和技能的主要途徑，小學語文課堂教學的效率和質量不僅關系著學生的學習效果，還影響著新課程改革的進程和素質教育的發展。由此可以看出，提高小學語文課堂教學實效十分重要和迫切。對此，本文將從注重課堂提問環節、開展分組討論教學與加強朗讀教學三方面出發，系統地分析與研究提高小學語文課堂教學實效的方法和策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學實效;策略

雖然新課程改革實施了很長一段時間，但是應試教育等傳統教學觀念的影響依然存在，當前仍有部分小學語文教師采用單向傳輸式的教學方法，只注重對學生知識灌輸，忽略了學生的獨立思考、深入探究，導致課堂教學低質低效，也影響了學生的全面發展。所以，小學語文教師必須要切實把握新課程改革的本質與核心，以全新的教學觀念和思想為指導，探索科學、高效、創新的教學方法，來推動小學語文課堂教學的轉型與升級，最終實現課堂教學實效的提升。

一、注重課堂提問環節，鍛煉學生思維能力

提問通常是教師組織開展課堂教學活動過程中的基礎環節，不僅可以推進課堂教學進程的順利開展，提高課堂教學實效，還能激活學生學習思維，鍛煉學生的思維能力。因此，小學語文教師需要充分重視課堂提問環節，并對提問環節進行科學、巧妙的設置。具體來說，教師需要選擇適當的時機向學生提出啟發性、探究性的課堂問題，充分發揮出提問的作用，以此來調動學生的思考動機，觸發學生的求知欲望，促使學生主動運用語文思維和知識展開分析與探究，最終有效鍛煉學生的思維能力。

例如，在教授《驚弓之鳥》這篇課文時，為了鍛煉學生們的思維能力，筆者根據教學內容為學生們設置了一些問題，通過問題引導學生主動探究，問題如下：主人公是如何發現這只大雁受傷的？主人公是怎么觀察這只大雁的？什么是孤單失群？通過課文內容，你對主人公有了那些認識？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們耐心的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過注重課堂提問環節，鍛煉了學生的思維能力，培養了學生的問題意識。

二、開展分組討論教學，培養學生合作意識

在分組討論下，學生們可以自由地表達自己的觀點和看法，拓展學習的思路，活躍課堂教學的氛圍，提高教學的效率。所以，小學語文教師應轉變傳統的教學形式，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工。在此之后，教師需要向學生提問，引導學生圍繞同一個問題展開溝通、討論、互動，實現思維互補和資源共享，加強彼此間的信息交流、相互啟發和相互促進，進而更好、更快地解決問題，培養學生的合作意識和能力。

例如，在教授《觸摸春天》這篇課文時，為了培養學生們的合作意識，筆者為學生們開展了分組討論教學。首先，筆者在上課前，對學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：在主人公安靜的心中，春天是什么樣子的？大家對“觸摸”是怎樣理解的？隨著蝴蝶的飛舞，主人公安靜還能看到那些美麗的景物？任務下發后，各組立即對任務展開討論，經過學生們激烈的討論后，各個小組得出結論，隨后，筆者讓各組派出代表回答問題，筆者再對學生們的答案進行總結。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過開展分組討論教學，培養了學生的合作意識。

三、加強朗讀教學，加深學生對課文的理解

朗讀是語文教學中不可缺少的重要組成部分，同時也是一種科學有效的教學方式。小學語文教師需要加強朗讀教學，教授學生基本的朗讀方法和技巧，指導學生帶著豐富的感情展開課文朗讀，全面調動學生的口、耳、眼、心，讓學生在朗讀中體驗到文本修辭的使用優勢，認識語言文字的具體應用，體會課文的語言美，深化對課文內容的理解和中心思想的掌握，體悟課文所表達的思想感情，進而增強學生的語感和語用能力，不斷提升學生的學習效率。

例如，在教授《草原》這篇課文時，為了加深學生們對課文的理解，筆者加強了朗讀教學。首先，筆者帶領學生們對課文進行一遍閱讀，讓學生們認識課文中的新的字詞，待學生們對字詞以及大致的內容有了一定的了解后，筆者再將時間交給學生，讓學生們對課文進行自主閱讀，進一筆理解課文內容。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過加強朗讀教學，加深了學生對課文的理解。

總之，課堂教學實效的提升是廣大教師不懈努力和追求的目標，也是促進學生有效發展的基本保障。因此，小學語文教師要具備清醒的認知，提高自身的思想認識和教學藝術，把握學生的認知規律和學習特點，通過注重課堂提問環節、開展分組討論教學與加強朗讀教學等策略的運用，來全面推進小學語文課堂教學的轉變與革新，優化學生的學習體驗，激發學生的學習潛能，最終才能實現小學語文課堂教學實效性的發展和提升。

參考文獻：

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