現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生黨員的教育管理對(duì)策

摘 ?要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為當(dāng)前高等職業(yè)教育主要的人才培養(yǎng)模式，確立了學(xué)校、企業(yè)的雙主體教學(xué)模式，賦予了受教育主體“學(xué)生+員工”雙重身份，教學(xué)模式、教育身份、教育環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生管理，特別是學(xué)生黨員教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。本文分析了現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式對(duì)高職院校學(xué)生黨員教育管理的挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)生黨員;教育管理

1.前言

2014年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在談到加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展時(shí)指出“開展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”是推進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。2015年初，教育部在《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中，鼓勵(lì)高職院校進(jìn)一步將現(xiàn)代學(xué)徒制作為深化產(chǎn)教融合，校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，知行合一的有效途徑，要求各地加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，為此，各高校采用各種工學(xué)結(jié)合的方式開展人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生有了較長時(shí)間脫離學(xué)校的直接教育管理。在這部分群體中，學(xué)生黨員（含學(xué)生預(yù)備單黨員）開始進(jìn)入了業(yè)開展工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)，由于實(shí)習(xí)單位分散，實(shí)習(xí)崗位不一，實(shí)習(xí)時(shí)間不一致，涉及單位又多又廣。導(dǎo)致形成了學(xué)生黨員教育管理的“空白期”。

我們必須看到，無論是長期的頂崗實(shí)習(xí)，還是工學(xué)交替，在校學(xué)生仍然是他們的主體身份。其組織關(guān)系仍舊屬于學(xué)校的基層黨組織。加大學(xué)生黨員在企業(yè)實(shí)習(xí)期的教育管理，既是組織關(guān)心幫助黨員，履行支部職責(zé)的重要內(nèi)容，也是組織發(fā)展黨員，履行入黨轉(zhuǎn)正手續(xù)的重要程序，更是關(guān)心學(xué)生思想政治素質(zhì)正確科學(xué)，關(guān)愛學(xué)生身心成長的重要責(zé)任和使命。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生的變化

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)或者管理中，以師傅帶徒弟為主要特征的技能傳授方式。師傅既是學(xué)生的技能教導(dǎo)的負(fù)責(zé)人，又是對(duì)學(xué)徒開展職業(yè)操守、個(gè)人品行和信仰教育的直接實(shí)施者?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育的一種新型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企合作，通過高職院校與企業(yè)搭建的合作平臺(tái)，構(gòu)建起學(xué)校、企業(yè)共同對(duì)學(xué)生開展知識(shí)傳導(dǎo)、技能訓(xùn)練、品格教育的一種教育模式。它暨強(qiáng)調(diào)工作和學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校課程教育與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)合;有試圖通過工學(xué)結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)了人才品性教育、學(xué)生技能培訓(xùn)、工作經(jīng)驗(yàn)的積累和職業(yè)精神的培育的統(tǒng)一。

現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)和實(shí)施，讓高職院校學(xué)生體會(huì)到的不僅僅是身份的變化，還有教育主體、教育場所的變化。

（一）受教育身份變化導(dǎo)致思想波動(dòng)變化

傳統(tǒng)教育模式下的高職學(xué)生僅僅具有單純的學(xué)生身份，現(xiàn)代學(xué)徒制賦予了受教育者具有雙重身份——既是在校學(xué)生，又是企業(yè)員工。因此既要學(xué)習(xí)和遵守學(xué)校的規(guī)章制度，又要服從企業(yè)的員工職責(zé)與工作規(guī)程。雙重身份角色讓學(xué)生黨員在思想上出現(xiàn)了“二元”的切換，在由“學(xué)校人” 向“社會(huì)人”過渡轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，受教育身份的切換、變化、和挫折都容易使他們產(chǎn)生思想波動(dòng)。個(gè)別學(xué)生黨員表現(xiàn)滑坡，主動(dòng)承擔(dān)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和積極上進(jìn)的自覺性有所下降，甚至轉(zhuǎn)型過程中因?yàn)橛^念認(rèn)識(shí)的偏差，反而發(fā)布散播消極言論，極大損害了實(shí)習(xí)和頂崗學(xué)生的形象。

（二）教育主體導(dǎo)致認(rèn)知混淆

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，要求落實(shí)校企共建師資隊(duì)伍的重要任務(wù)，實(shí)施由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制。這就不可避免的是讓學(xué)生既要聽取學(xué)校老師的知識(shí)傳導(dǎo)教育，又要聽從企業(yè)師傅的指導(dǎo)訓(xùn)練。由于學(xué)校育人目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)本質(zhì)上的差異，以及雙主體教育特點(diǎn)、風(fēng)格的差異，必然會(huì)給學(xué)生帶來思想上的認(rèn)識(shí)混淆或者偏差。

（三）教育場域變化導(dǎo)致行為變化

國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的意見指出，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容;要明確職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練的職責(zé)。在具體實(shí)踐中，學(xué)生通過訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、甚至是頂崗實(shí)習(xí)等形式從學(xué)校到企業(yè)，在從企業(yè)回到學(xué)校。純粹校園文化教育環(huán)境向多元企業(yè)文化的教育環(huán)境的變化，甚至部分企業(yè)實(shí)行倒班制的學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境，這或多或少引發(fā)了學(xué)生的過渡性不適。同時(shí)由于管理制度和育人模式的差異，導(dǎo)致學(xué)生在行為上出現(xiàn)過度社會(huì)化的狀態(tài)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)學(xué)生黨員教育管理的挑戰(zhàn)

（一）實(shí)習(xí)周期長，地點(diǎn)分散不利于教育管理

目前，職業(yè)院校通過工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)開展學(xué)徒制培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)校采用2+1或者是2.5+0.5的頂崗實(shí)習(xí)模式。這就導(dǎo)致學(xué)生在校時(shí)間大大縮短，絕大多數(shù)學(xué)生黨員剛剛通過考察，成為預(yù)備黨員。這部分同學(xué)可能存在對(duì)黨章和黨的理論知識(shí)掌握都還比較薄弱，信仰還不夠鑒定的情況下進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。由于脫離了學(xué)校文化的熏陶和黨組織的教育、管理和監(jiān)督，對(duì)黨的熱情僅僅停留在入黨的沖動(dòng)上面，缺乏堅(jiān)定的信念和信仰教育，很容易受到社會(huì)環(huán)境的影響和周圍形勢(shì)左右，進(jìn)而導(dǎo)致組織觀念和對(duì)黨的理想信念弱化，不僅不能很好的發(fā)揮模范帶頭作用，更有可能會(huì)將自己游離于黨組織之外。

（二）實(shí)習(xí)單位條件限制不便于開展教育

據(jù)國內(nèi)權(quán)威的第三方社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校有80%的學(xué)生是在民營企業(yè)進(jìn)行企業(yè)培養(yǎng)，由于民營企業(yè)的規(guī)模限制，多數(shù)學(xué)生又被分散到了規(guī)模不一，管理不均衡的企業(yè)中。此外，這部分企業(yè)僅有20%的建立了黨組織。作為追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的企業(yè)，并不會(huì)花太多的精力在學(xué)生黨員的教育和引導(dǎo)工作上。

高職院校的實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育合作，其首要任務(wù)就是提升學(xué)生的技能水平。為此，雙方導(dǎo)師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)操能力培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生黨員身份并不關(guān)注，更不會(huì)有針對(duì)性地?cái)M定技能外的綜合考核指標(biāo)。部分培訓(xùn)單位技能訓(xùn)練任務(wù)緊，生產(chǎn)任務(wù)重，更談不上對(duì)學(xué)生黨員教育管理的保障。

從培養(yǎng)成效反饋來講，企業(yè)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)反饋通常是以實(shí)習(xí)鑒定表等形式予以呈現(xiàn)，反饋渠道較為單一;內(nèi)容上突出關(guān)注技能學(xué)習(xí)狀況，綜合表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)內(nèi)容寬泛、籠統(tǒng)，反饋信息的代表性和針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)院指導(dǎo)教師在與培訓(xùn)企業(yè)教師交換意見時(shí)，多數(shù)企業(yè)老師更傾向于從個(gè)人技能、業(yè)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)員個(gè)人紀(jì)律性等方面做出評(píng)價(jià)，極少涉及到學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，職業(yè)道德意識(shí)等內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)學(xué)校組織管理弱化學(xué)生黨員教育

首先，多數(shù)高職院校將現(xiàn)代學(xué)徒制視為學(xué)生技能訓(xùn)練和提升的重要手段，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的雙重教育監(jiān)管下，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)，或者是長時(shí)期在企業(yè)頂崗，受到雙重教育主體的監(jiān)管，不會(huì)出現(xiàn)思想政治問題。因而不會(huì)將學(xué)生黨員納入到教育引導(dǎo)的范疇。

其次，高職院校的學(xué)生黨員教育管理通常由身兼數(shù)職的輔導(dǎo)員或團(tuán)總支部書記負(fù)責(zé)。他們要既要承擔(dān)學(xué)生的實(shí)習(xí)穩(wěn)定監(jiān)管，又要落實(shí)統(tǒng)計(jì)上報(bào)各類數(shù)據(jù)信息，甚至還要完成自己的兼職教學(xué)任務(wù)。日常工作的繁雜分散了他們的工作精力，更不用說他們由于本人的年輕，對(duì)黨務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏等局限，不能及時(shí)地對(duì)在企業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)開展思想政治工作，開展黨支部的組織生活，座談，給予學(xué)生黨員最新的有關(guān)黨的理論、政策教育和宣傳。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的黨員教育管理對(duì)策

1.鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)自修，自覺接受教育監(jiān)督

加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合學(xué)生黨員的思想建設(shè)，從學(xué)生成為入黨積極分子時(shí)就開始增強(qiáng)他們的黨性修養(yǎng)教育，首先，利用充裕的在校時(shí)間，為學(xué)生黨員打下堅(jiān)定的思想基礎(chǔ)。在離開學(xué)校或者啟動(dòng)周期性的項(xiàng)目制學(xué)徒制交替培養(yǎng)之前，基層黨支部要將學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)教育、政策教育、信仰教育前置，尤其是在校期間進(jìn)行強(qiáng)化教育，幫助學(xué)生形成對(duì)黨員標(biāo)準(zhǔn)的自覺認(rèn)識(shí)。其次是要加大學(xué)生的黨章的學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)與教育，在入黨積極分子中構(gòu)建起自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的黨員要求。通過在校期間學(xué)習(xí)會(huì)、座談會(huì)等形式，嚴(yán)明入黨積極分子的自學(xué)紀(jì)律要求，逐步適應(yīng)從學(xué)生黨員到社會(huì)黨員身份的轉(zhuǎn)變。第三，要求學(xué)生黨員主動(dòng)向企業(yè)表明預(yù)備黨員身份。面向接納學(xué)生較多的實(shí)習(xí)單位統(tǒng)一寄發(fā)公開函告信，以院系黨支部的名義要求企業(yè)組織、實(shí)習(xí)班組了解學(xué)生黨員名單，知曉學(xué)生黨員身份，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生黨員的教育和監(jiān)督。對(duì)接納實(shí)習(xí)學(xué)生較少的企業(yè)，則由學(xué)生自行將含有黨員學(xué)習(xí)要求、黨員實(shí)習(xí)自律約定的告知函親自領(lǐng)取，并轉(zhuǎn)交企業(yè)、實(shí)習(xí)班組的負(fù)責(zé)人，明確提醒企業(yè)方人員對(duì)此學(xué)生黨員進(jìn)行監(jiān)督和教育，以此增強(qiáng)學(xué)生黨員的外部自律。

2.強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)，組建流動(dòng)學(xué)習(xí)黨支部

《黨章》明確規(guī)定：“每個(gè)黨員，不論職位高低，都必須編入黨的一個(gè)支部、 小組或其他特定組織，參加黨的組織生活，接受黨內(nèi)外群眾監(jiān)督?！辈辉视腥魏尾粎⒓狱h的組織生活不接受黨內(nèi)外群眾監(jiān)督的特殊黨員。在工學(xué)結(jié)合背景下，由于實(shí)習(xí)企業(yè)的分散，建立流動(dòng)學(xué)習(xí)黨支部就非常有必要。

組建臨時(shí)黨支部，可將比較集中的一個(gè)區(qū)域或者臨近的幾個(gè)區(qū)域的學(xué)生黨員集中起來，由基層黨支部指派專門的黨員教師進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，幫助他們擬制學(xué)期性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，策劃黨員主題服務(wù)活動(dòng)，開展各種規(guī)范的組織生活交流，甚至給與一定的經(jīng)費(fèi)保障。在建立了流動(dòng)學(xué)習(xí)黨小組或支部的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)接聯(lián)動(dòng)，聯(lián)合實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)入黨積極分子、預(yù)備黨員開展考察教育和管理。既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生黨員自我管理的培養(yǎng)，又增強(qiáng)牽頭學(xué)生黨員的使命感和責(zé)任感，提高組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，有效地延伸黨建工作的陣地，使頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員的組織生活不出現(xiàn)斷層，基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用得以充分體現(xiàn)。

3.深挖合作，搭建校企黨建教育平臺(tái)

對(duì)有條件，建立了黨支部的培訓(xùn)企業(yè)，學(xué)院黨支部要主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，搭建校企黨建深度合作的平臺(tái)。校企雙方可以在均關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)的技術(shù)時(shí)，將學(xué)生黨員的行為表現(xiàn)納入到校企合作的教育考核體系中去，通過黨建、 技能、 育人等方面的綜合評(píng)估，建立健全對(duì)頂崗實(shí)習(xí)黨員“校企聯(lián)合考察”制度。針對(duì)有條件的實(shí)習(xí)單位，學(xué)校甚至可以采用“委托式教育”的培養(yǎng)方式，由企業(yè)確立專門的培養(yǎng)人，院系黨支部確立專人進(jìn)行聯(lián)系，定期通過電話回訪或?qū)嵉乜疾斓男问綄?duì)實(shí)習(xí)學(xué)生黨員進(jìn)行考察，以此作為實(shí)習(xí)黨員的考核依據(jù)。校企雙方應(yīng)通過結(jié)對(duì)共建，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮學(xué)校為企業(yè)提供咨詢和員工培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)建立黨組織平臺(tái)，共同促進(jìn)和提升企業(yè)黨組織的教育水平和實(shí)踐管理能力，為學(xué)生黨員的教育管理提供持續(xù)的力量支撐和保障。

4.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，開展網(wǎng)上組織教育

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效解決了時(shí)間和空間的場域問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間上的延遲和空間上的無線連接。職業(yè)院校黨建應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入支部建設(shè)，利用信息網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間、地域限制的特性，將學(xué)生黨員、實(shí)習(xí)單位、黨支部三個(gè)參與方緊密結(jié)合，使實(shí)時(shí)溝通、及時(shí)反饋成為黨員教育管理的常態(tài)。這樣既可降低獲取實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員表現(xiàn)的信息成本，破除信息壟斷，又可克服傳統(tǒng)學(xué)生黨支部對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員管理松散、組織生活不規(guī)律、教育考察不全面等問題，提高溝通效率。

黨支部可以利用微博、微信等現(xiàn)代社交平臺(tái)，推進(jìn)網(wǎng)上黨支部建設(shè);通過打造黨建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將支部政治理論學(xué)習(xí)移植到網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)習(xí)黨員實(shí)習(xí)期的思想?yún)R報(bào)與信息共享;利用微信互動(dòng)交流群的形式，對(duì)學(xué)生黨員進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的教育指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生黨員在實(shí)踐崗位鍛煉的思想、工作情況及存在的困惑迷茫，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生黨員實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的良好對(duì)接。

5.加大培養(yǎng)力度，提高黨建隊(duì)伍工作能力

進(jìn)一步加大黨建工作隊(duì)建設(shè)，建立和培養(yǎng)一支黨性強(qiáng)、水平高、相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生黨建隊(duì)伍，作為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員的專門聯(lián)系人和培養(yǎng)人。建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員聯(lián)系人制度，保障每一名學(xué)生黨員均有專人定期與他們聯(lián)系溝通，了解他們生活、學(xué)習(xí)、思想上的狀況，及時(shí)解答他們的疑惑，對(duì)他們給予進(jìn)一步的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企合作的人才培養(yǎng)新模式，已經(jīng)取得了諸多的成功經(jīng)驗(yàn)。通過完善學(xué)生自我學(xué)習(xí)教育制度、組建流動(dòng)黨支部教育平臺(tái)，健全校企合作教育平臺(tái)，綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代技術(shù)，才能有效開展黨員教育管理，落實(shí)黨建責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生黨員正確科學(xué)的信仰，保障立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡介：許凱（1982- ），瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部講師，主要研究思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。