基于PBL教學(xué)法推動(dòng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

王靜

摘要：隨著我國教育水平的飛速發(fā)展，信息浪潮背景下使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)也更加注重教學(xué)新技術(shù)、情景教學(xué)以及自主合作等模式的運(yùn)用融入，因而在數(shù)學(xué)學(xué)科中引入PBL教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和問題處理的技能。本文筆者結(jié)合自己具體的教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的情景當(dāng)中，讓學(xué)生通過合理的思維進(jìn)行問題的解決，真正將教材知識(shí)內(nèi)化為自己的，形成一種可以自己解決問題的自主能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);自主性;實(shí)踐探索

所謂PBL就是基于問題而展開、支持學(xué)生進(jìn)行自主探究、增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式。它要求將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生領(lǐng)域使問題得到合理的解決和教學(xué)意義的創(chuàng)建，學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)責(zé)任，將解決問題、思考問題、獨(dú)立自主地處理問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要積極地引導(dǎo)，用合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)和鼓舞，不能將一些知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制的灌輸和強(qiáng)硬地教授解決問題的方法和方式，由此引導(dǎo)、啟發(fā)，將學(xué)生的潛在能力挖掘出來，很大程度上加強(qiáng)學(xué)生處理問題的能力。

一、PBL教學(xué)法的基本內(nèi)涵

PBL教學(xué)法是一種能夠讓學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)與情境不良的問題尋找到有價(jià)值的解答策略。它一般是指讓學(xué)生通過小組形式一起解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的模擬問題，從而讓學(xué)生在解答過程中提高問題解決的能力以及建構(gòu)知識(shí)體系。作為問題取向教學(xué)思路，在某種程度上問題式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，例如將學(xué)習(xí)跟問題或任務(wù)掛鉤;讓學(xué)習(xí)者投入到問題中;制定真實(shí)性的任務(wù);鼓勵(lì)自主探究;引起和幫助學(xué)習(xí)者高水平的思維;鼓勵(lì)討論;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程進(jìn)行反思等。但是問題式學(xué)習(xí)更為注重以問題來解決問題，重視學(xué)習(xí)者間的合作、交流、引導(dǎo)與支持。

二、PBL教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)的融合實(shí)踐

1.巧用翻轉(zhuǎn)課堂，奠定初中生課堂主體地位

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)模式死板枯燥，“老師為中心”、“課本為中心”的老舊教學(xué)理念沒有辦法更有效傳遞知識(shí)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)模式改變成為“老師引導(dǎo)學(xué)生”的新型教學(xué)方法，營造了更加活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)造力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)之一是利用影音視頻對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加深印象，所以做好一個(gè)教學(xué)視頻是決定能否順利進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所用到的視頻特點(diǎn)：短小精悍、內(nèi)容明確、表述簡明、方便傳閱等，老師制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以組為單位通過了解“微視頻”內(nèi)容透徹了解掌握知識(shí)。比如在教授“幾何”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先視頻要明確認(rèn)識(shí)幾何圖形的特征，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中思考、交流相關(guān)問題。在學(xué)習(xí)指南后加上檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的小測(cè)驗(yàn)，既可以幫助學(xué)生了解分析自主學(xué)習(xí)效果，還能讓老師知道在本堂課教學(xué)中需要著重講解的問題。

2.巧設(shè)問題情景，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維能力

在以往教學(xué)中，學(xué)生汲取和反饋信息離不開活躍思維，但思維層次往往大相徑庭，而問題式學(xué)習(xí)給學(xué)生發(fā)展他們的獨(dú)立思維能力提供了機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，根據(jù)所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)與內(nèi)容一致的問題情景，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，飾演不同的角色，從而引導(dǎo)學(xué)生從中取得最直接的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維想象，同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力和快速學(xué)習(xí)能力。例如：傍晚，小明按照順時(shí)針方向沿著六邊形的廣場(chǎng)跑步。小明每跑完一圈之后，他的身體所轉(zhuǎn)角的和是多少度？老師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際圍繞學(xué)校操場(chǎng)的六邊形草坪跑步，通過自身體驗(yàn)認(rèn)真仔細(xì)地思考這一問題，并談?wù)勛约旱南敕āＴ谶@種創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

3.開展小組合作，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式

小組協(xié)作學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂的參與性，并通過小組成員的討論分析提高課堂學(xué)習(xí)氣氛。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，沒有個(gè)人的單打獨(dú)斗，取而代之的是團(tuán)隊(duì)的合作和討論，每個(gè)人可以無所顧忌的談自己的想法，在這種和諧的氛圍之下，孩子能帶著解決問題的欲望盡其所能的貢獻(xiàn)自己的能力。因此初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施小組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式時(shí)，要建設(shè)一種氣氛融洽、平等互助、輕松詼諧的協(xié)作學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在這氛圍中積極發(fā)表自身獨(dú)特的見解，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效提高教師的教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果.例如，在教授“平面圖形的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生做一個(gè)小游戲，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組經(jīng)過討論后派代表把教室范圍內(nèi)物品的形狀用長方形、正方形、圓形、三角形等等表達(dá)，重復(fù)、錯(cuò)誤或者表達(dá)不出來的小組將會(huì)被淘汰，直到剩下最后一小組，獲勝的小組每名學(xué)生都可以得到一套圖形文具，這樣不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了平面圖形.這樣的教學(xué)方法源于教材又高于教材，給學(xué)生營造了良好的協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效提高了學(xué)生的協(xié)作能力，提升了教學(xué)效果.

總而言之，為了順應(yīng)時(shí)代改革，PBL教學(xué)模式不僅是教師的教學(xué)，同時(shí)打破了學(xué)生死記硬背的記憶模式，而是用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生與教師進(jìn)行合理的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和良好的溝通能力，讓學(xué)生在這種模式中找到學(xué)習(xí)該數(shù)學(xué)知識(shí)的情趣和興趣點(diǎn)，為其有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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