小學數學有效教學策略探究

呂媛英

摘 要：在小學階段的數學教學過程中，教師需要針對自身在教學過程中的發(fā)展與進步來指導學生在教學過程中的全面發(fā)展，以此促進學生自身行為方式在當前階段下的有效學習。但是教師在對學生開展教學過程中，教師由于自身因素的限制，在對學生開展教學過程中并不能夠有效的結合學生自身的實際狀況來對學生開展全面的教學規(guī)劃設計，導致學生不能夠就自身的學習進行有效的學習。所以教師在對學生開展教學過程中，需要能夠從學生的實際角度出發(fā)，結合學生在當前階段下的有效發(fā)展與進步，提升學生在教學過程中的有效發(fā)展與進步。

關鍵詞：小學數學;有效教學;策略探究

教師在對學生開展教學過程中，需要能夠在小學數學課程的開展中，推動興趣教學的應用，激發(fā)出學生潛在的學習欲望，以此實現學生在當前階段下的有效學習。同時教師還需要推動情景化教學的開展，以此實現學生自身能力水平的有效提升與進步。最后教師還需要針對學生自身在教學過程中的實際情況來對學生進行劃分層次，以此制定針對性較強的教學計劃，實現學生在的當前階段下的有效進步。

一、開展興趣教學，激發(fā)學生學習欲望

教師在對學生開展小學數學教學過程中，需要能夠及時的針對學生在當前階段的學習來進行有效的教學規(guī)劃與設計，以此實現學生在當前階段下的全面發(fā)展與進步。所以教師在對學生開展小學數學教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的發(fā)展與進步，因此教師在對學生開展教學過程中需要教師能夠及時的針對學生在當前階段的學習興趣來對學生進行教學工作的開展，以此引導學生針對教師在對學生開展的數學課程進行有效的學習。

例如，教師在對學生開展“倍的認識”這一節(jié)課程中，教師可以根據學生自身在教學過程中的實際情況來對學生進行以興趣為導向的教學工作，以此實現學生對于數學課程的積極參與，促進學生在教學過程中的有效發(fā)展與進步。教師可以在教學過程中給學生進行游戲教學，青蛙出水這一游戲既充滿了較為高漲的趣味性，也讓學生能夠進一步的了解到倍的含義，以此實現學生在當前階段下的有效學習與發(fā)展。激發(fā)學生潛在的學習欲望，引導學生針對數學課程進行有效的學習。

二、推動情境教學，培養(yǎng)學生學習感知

教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的全面發(fā)展與進步以此推動學生在當前階段下的有效學習與發(fā)展，所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的全面發(fā)展與進步，以此實現學生在當前階段下的有效發(fā)展與進步。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的推動情景化教學在學生群體之間的有效應用，以此實現學生在當前階段下的有效發(fā)展與進步。

例如，教師在對學生開展“分數的初步認識”這一節(jié)課程中，教師可以結合信息化的教學手段來對學生進行情景化的教學再現，以此實現學生在當前階段下的有效學習。以此使學生初步認識幾分之一，學會讀寫幾分之一。教師在對學生開展教學過程中，還可一展示圖片等方式來對學生進行有效的教學指導。以此讓學生對于數學課程的學習更加立體，提升學生對于文章內容的有效理解。也能夠讓學生在教學過程中出現的問題在認知層面上更為牢固。

三、實行分層教學，促進學生學習效率

教師在對學生進行教學過程中，也需要能夠根據學生在班級學習過程中的實際發(fā)展來對學生開展全面的教學工作，以此實現學生在當前階段下的有效學習與進步。所以教師在對學生開展教學過程中，教師需要能夠根據學生自身的實際發(fā)展來對學生開展全面的教學工作，所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。所以教師在對學生開展教學過程中，需要能夠對學生開展分層教學，以此讓學習成績不足的學生能夠對于自身基礎能力得到有效的鞏固，也可以是學習成績優(yōu)異的學生得到有效的提升。

例如，教師在對學生開展“多位數乘一位數”這一節(jié)課程的學習時，教師可以針對學生在班級中的實際學習情況來對學生進行劃分層次的教學工作，以此引導學生針對這一情況來進行有效的教學規(guī)劃與設計，所以教師在對學生開展教學過程中，需要能夠及時的幫助學生完成自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步，以此實現學生在當前階段下對于數學課程的有效學習。讓所有的學生都可以得到最適合自身學習現狀的指導意見，從而促進學生在當前階段下的全面學習與進步。

綜上所述，在小學數學課程的開展中，教師需要能夠根據學生自身在教學過程中的實際發(fā)展來對學生開展科學有效且合理的教學規(guī)劃設計，以此幫助學生完成自身在教學過程中的有效學習與進步。因此教師需要堅持以學生學習興趣為導向，以此實現學生在教學過程中的有效發(fā)展與進步。并且能夠深化情景化教學的開展，以及推動分層次教學的進行，這樣能夠最大限度上激發(fā)起學生的學習動力，實現在小學階段下對于數學課程的有效學習。

參考文獻：

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