高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的對(duì)策研究

祁萬(wàn)梅

摘 要：對(duì)話是人們生活中一種常見(jiàn)的交流方式，對(duì)話正在成為現(xiàn)代社會(huì)的一種開(kāi)放、交流的時(shí)代精神。高中作為語(yǔ)言發(fā)展的啟蒙階段，“對(duì)話式”的課堂教學(xué)意義尤為凸顯，“對(duì)話式”的課堂教學(xué)是高中數(shù)學(xué)新課改的需要。但在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，高中課堂師生對(duì)話卻常常處于失衡的不良狀態(tài)，而高中高段的失衡問(wèn)題尤為突出。本文就優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);對(duì)話教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)集抽象性與邏輯性于一體地學(xué)科，正是由于這種特性，要求我們必須成溝通合作的關(guān)系，共同創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交往的氛圍，最終實(shí)現(xiàn)雙方的發(fā)展。高中階段的學(xué)生正處生理和心理進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)期，他們已經(jīng)有了相對(duì)獨(dú)立地意識(shí)，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，優(yōu)化對(duì)話的課堂環(huán)境

教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著教育和管理的作用，而學(xué)生以獲得學(xué)問(wèn)為己任，在課堂教學(xué)過(guò)程中只是學(xué)習(xí)者和服從者的身份。新一輪課程改革要求教師徹底打破“獨(dú)白式”的師生對(duì)話模式，由原來(lái)的“一言堂”變?yōu)椤盃?zhēng)鳴式”的互動(dòng)交流方式，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“技能型”方向的轉(zhuǎn)化。

例如老師在教授《圓錐曲線》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以結(jié)合相關(guān)例題進(jìn)行課堂提問(wèn)， 例如老師在上課時(shí)可以直接給出相關(guān)題目，供學(xué)生思考。使學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)。老師可以問(wèn)學(xué)生：“已知A（-2，0）， B（2，0）動(dòng)點(diǎn)P，其滿(mǎn)足|PA|+|PB|=2，則點(diǎn)P的軌跡是什么？”學(xué)生回答：“橢圓。”通過(guò)這種方式，加深學(xué)生對(duì)圓錐曲線相關(guān)定義的理解，在這個(gè)過(guò)程中老師還要注意活躍課堂氣氛，可以采用多媒體教學(xué)，將一些相關(guān)的圓錐曲線的錯(cuò)誤進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里，理解相關(guān)定義，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，老師也要注意，有些學(xué)生對(duì)定義的具體內(nèi)容理解并不透徹，所以，老師可以適當(dāng)進(jìn)行變式教學(xué)，比如老師設(shè)置題目：“一個(gè)動(dòng)點(diǎn) p（x，y），滿(mǎn)足x2+y2-3x-4y=0，他的軌跡是雙曲線，我們可以得出他的實(shí)軸長(zhǎng)多少？焦距為是多少？”通過(guò)設(shè)置類(lèi)似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生大致了解相關(guān)圓錐曲線的定義，為日后得教學(xué)提供便利條件，通過(guò)學(xué)生的回答可以看出，在高中學(xué)段，教師除了教授文化知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)和互動(dòng)技能，使課堂師生對(duì)話趨于優(yōu)化，學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、重視學(xué)生主體地位，提高師生對(duì)話質(zhì)量

教師要使學(xué)生發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使他們都能真正投入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。那些課堂上隨聲應(yīng)和教師，單純追求絕對(duì)答案而進(jìn)行的對(duì)話不是真的對(duì)話教學(xué)，在我們看來(lái)那是一種假對(duì)話。對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵決定了師生之間不是對(duì)立關(guān)系，而是統(tǒng)一關(guān)系。這種模式突出了師生人格的平等，是一種尊重、民主、信任以及充滿(mǎn)著愛(ài)的關(guān)系。要想建構(gòu)這樣的師生關(guān)系，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高和真正的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師要在這樣的環(huán)境下，提高師生對(duì)話的質(zhì)量，這樣對(duì)話教學(xué)才有可能有效的進(jìn)行。

例如老師在教授《三角函數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師也應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該注意分層教學(xué)，可以進(jìn)行分層提問(wèn)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生老師可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為目的，詢(xún)問(wèn)學(xué)生簡(jiǎn)單三角函數(shù)公式，對(duì)于臨界生，老師可以出一些綜合題型這需要學(xué)生具有一定的運(yùn)算能力，知曉特殊三角函數(shù)值，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生將三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總整理，使學(xué)生逐步構(gòu)建自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力。

通過(guò)這樣有效深入的探究，將學(xué)生為動(dòng)而動(dòng)的狀態(tài)引向有效的“做數(shù)學(xué)”活動(dòng)，不僅有效地滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，而且更好地培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維的能力。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，豐富對(duì)話的方式方法

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，與學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的、有深度的、有意義的對(duì)話，開(kāi)展多姿多彩的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。通過(guò)與學(xué)生對(duì)話，萌發(fā)了學(xué)生對(duì)校園的熱愛(ài)和成長(zhǎng)的收獲，并從學(xué)生所熟悉的題材入手，有效進(jìn)行對(duì)話的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生都能參與到這個(gè)過(guò)程中，能使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、更加活潑。

例如老師在教授《等差數(shù)列》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)置相關(guān)場(chǎng)景：“有一乘客要打車(chē)去某地，當(dāng)?shù)兀鲎廛?chē)的起步價(jià)是3km/5元，之后是每公里1.3元，從該地到火車(chē)站距離為11km，不計(jì)等時(shí)費(fèi)，求男子打車(chē)的費(fèi)用。”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考：“a1=5+1.3，n=11-4，常數(shù)d=1.3，即a8=6.3+（8-1）×1.3=15.4。”老師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生有關(guān)數(shù)列的概念，學(xué)生進(jìn)行回答，通過(guò)師生對(duì)話活躍課堂氛圍，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)話被賦予了新的內(nèi)涵和精神。它對(duì)學(xué)生的個(gè)性和能力的培養(yǎng)，以及教師素質(zhì)和能力的要求，都達(dá)到了一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)。基于對(duì)話教學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課堂活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生運(yùn)用思維的能力、實(shí)踐創(chuàng)造的能力、協(xié)作互助能力也得到了提升，教師引導(dǎo)學(xué)生踴躍交流，整節(jié)課在師生對(duì)話、生生對(duì)話中貫穿始終。

參考文獻(xiàn)：

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