有效整合課程資源，服務物理課堂教學

王普鑫

摘 要：物理是以實驗為基礎的學科。在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。實驗探究式教學法，即讓學生親自動手操作，通過認真細致的設計實驗過程，進行實驗觀察，并對實驗結果進行綜合分析研究。

關鍵詞：課程資源 實驗探究 三維目標 整合

社會的迅速發展對人才的培養提出了更高的要求，“創新精神和實踐能力的培養是素質教育的核心。”中學教育的目標要由重分數向重能力方向轉化，要實現這種轉化，教師首先要轉變教學方式，而探究性學習正是一種著重培養學生能力的教學法。探究性學習是指學生從各種學科領域或現實生活的問題出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。

一、在探究式教學中，教師和學生互為資源

長期以來，在展現物理現象的演示實驗中，或在學生實驗前，教師從頭至尾向學生講解實驗目的、要求、步驟……學生則按部就班地操作1、2、3，完全充當被動角色，這樣的實驗顯然不符合《課程標準》的教學要求。我以為，如果注重轉換學生的角色，使學生直接扮演研究者，就可使“探究式學習”始終貫穿于實驗教學中，不再是少數教師的偶而為之。

我們也常會看到教師把“探究式”的實驗上成“驗證式”的學生實驗課，學生不再是研究者的角色，這樣的教學模式，著眼點是讓學生能通過實驗技能考試，這反映了一種應試教育的思想，與當前大力提倡“探究式學習”是背道而馳的。

在實驗教學中開展“探究式學習”，需要學生逐步學會獨立設計實驗過程、學會合理地獲取實驗數據，并進行數據分析和處理，得出結論并寫出完整的實驗報告……這需要內驅力，這是一種主動的學習，只有轉變好了角色，學生即以研究者的心理狀態投入到研究中去，這樣才會發揮出自身的才華，把被動的接受知識，轉換為用類似科學研究的方式來進行知識的學習，去創新，上述的教學要求才能達到實效。

二、實驗探究式教學法可以有機整合三維目標

新課程提出了三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這三位是一體的，是作為一個整體的三個維度。教師在教學中，不能把目標分割開來，離開知識和技能就不能談過程和方法，而知識與技能又必須依靠過程和方法，從而使情感態度與價值觀得以鞏固和發展。

實驗探究式教學法，即讓學生親自動手操作，通過認真細致的設計實驗過程，進行實驗觀察，并對實驗結果進行綜合分析研究。在此過程中，學生處于主動地位。通過思考、積極的探索，學生自掌握物理知識的同時經歷了過程，獲得了方法，激發了學習物理的興趣，發展了創造力，領悟了物理學家幾十年如一日的堅持不懈的精神品質，這樣，從中有體現了情感態度和價值觀。所以，實驗探究式教學可以有機的整合三維目標。

學以致用是教育的最終目標。隨著年齡的增長，人的創造力可能得到發展也可能變得枯萎，傳統的單向式說服的教育方式，重在灌輸，學生缺少親歷體驗過程，創造力得不到培養和發展，在這種環境下成長的孩子會變得越來越機械，他們的知識可能會越來越豐富，但能力不一定增長，變成了一個只會考試的機器，沒有創造力，沒有想象力，離開了課堂，無法自主學習，無法適應日新月異的社會。教師要鼓勵學生勇于創新，這就需要創造和諧的課堂環境，為學生提供更多的參與探究的機會，讓學生在學中玩，在玩中學，在玩中想象，在想象中發展，在發展中創新。在此過程中，學生獲得了知識與技能，體驗了過程與方法，學會了合作，培養了學生的團隊精神。

三、在課堂教學中如何體現實驗探究式教學法

教師在課堂教學重要本著以人為本的教學理念，突破應試教育的桎梏，關注每一位學生的發展。傳統的教學方法是直接把結論拋給學生，然后做習題鞏固結論，認為節解的題越多就越厲害，在此過程中學生變得會解題了，可卻越來越不喜歡物理學科了。要知道，不論多么簡單的規律，都有其形成的過程，教師就是要引導學生親歷其規律的形成過程，掌握方法，培養積極的情感態度和價值觀。那么，在課堂上如何體會出實驗探究式的教學方法呢？

首先，教師要善于創設情景，把演示實驗轉化為探究實驗，讓學生對探究的手段，使用證據的規則，形成問題的方式，提出解釋的方法等一系列問題有親身體驗。例如，研究大氣壓強的問題時，我讓學生準備一個裝水的礦泉水瓶，蓋緊蓋子，問學生：“如果瓶底打一小孔，水會流出來嗎？”學生猜想：會流？不會流？我并沒有急于給學生下結論，而是讓學生親自做實驗，結果發現水會不會流出來！學生的興趣來了，有同學提出問題：“在瓶子的側壁上打小孔，水會流出來嗎？”許多學生由于定勢思維的影響，紛紛回答：“會流出來。”我又讓學生親自實驗，已驗證猜想，結果水還是不流出來。我又問：“是什么力量是誰不流出來？”學生觀察，教師指導得出是大氣壓的原因。至此，課堂氣氛活躍，學生興趣極高，提出了許多問題，提出了許多猜想，我因勢利導，然學生自己解釋，相互交流，從現象到本質，從猜想到形成結論，學生找出結果，并進一步得出結論：大氣內部確實存在，并向各個方向都有壓強。

其次，教師要善于創設培養學生解決具體問題的探究實驗，尋找可利用的教學資源，所以，教師要善于挖掘課程資源，把課堂延伸到教室外。要讓學生明白，學會物理不是學會解題，學物理的最終目的是要能解決自然科學中的問題。例如，在講力的合成與分解時，教師把學生帶到教室外，向學生出示一條結實的繩子，說：“同學們一起合作，讓兩個體力很大的男同學拉住繩子的兩端，那么一個體型嬌小的女生能把這兩個男生拉動嗎？”這樣，教師創設情境，激發興趣，開展問題探究，通過實踐發現，只要女生的繩子中間一拉就能夠拉動，這時其他學生都想試一下，增加到4個男生拉繩子……這時學生的疑問自然就產生了：這如何解釋呢？通過探究和分析，學生明白了其中的道理之后，教師可順勢而為，提出問題情境：如果是一輛小汽車陷在泥潭里，司機如何能把汽車拉出泥潭？學生紛紛提出了解決問題的方法：找一條繩子，一端幫在大樹上，一端綁在車上，司機從繩子中間拉，就能把車拉出來;有同學說，沒有樹，怎么辦？又有同學找出了解決方案：找一根木樁，定在車前可以代替大樹，也一樣可以把車拉出來。

第三、教師要善于創設培養學生自主學習的探究實驗。例如，在講固體壓強前，我向同學提出一個問題：把一個生雞蛋從半米高的地方拋到盤子里而不破，你怎么辦？我要求學生自己設計裝置，找一個合適的時間和地點來做實驗，進行比較，看誰的設計好。然后教師在引導學生自主學習，尋找規律，透過現象看本質，探求雞蛋不破的真理。這樣學生對概念的形成就有了形象的認識，學生會發現物理原來是如此生動有趣，創造性的欲望就會被激發，動手能力就會增強。在這種教育氛圍中成長的孩子，哪有不喜歡物理的？

總之，探究式物理課堂教學，教師不能夠只是停留在理論的研究上，也不能再是高高在上的“師道尊嚴”，而應該轉變觀念，提高認識，認清自己在教學中的作用，為物理探究式課堂教學做出自己應有的貢獻，以提高學生創新思維的能力和動手解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]徐慧榮.整合課程資源 優化物理教學.百度文庫

[2]徐繼存。論課程資源的開發與利用。學科教育，2007。