探究初中生物中生活化教學措施

孫營營

摘要：初中生物中引入生活化的教學，可以簡化生物知識，提高學生的學習興趣，營造良好的生活化教學情境，采用多媒體技術輔助生活化的教學良好開展，布置生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學生的探索能力和精神。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;學習興趣;教學效率;方式方法

一、營造生活化的教學情境

我們可以通過創(chuàng)設情境，從而吸引學生的注意力，進而促進學習興趣的形成。學習不單單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學生主動地建構自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關的教學資料，在備課時，認真分析教材，挖掘?qū)W生有新鮮感、奇妙感的生活問題，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。在講到“人體的免疫防線”時，我說：“大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫?！蓖ㄟ^疫苗來導入特異性免疫，把知識與生活實例聯(lián)系，使學生對知識沒有生疏感。講授“生物與環(huán)境”時，談“晏子使楚”中晏子的機智多謀，引出這樣一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，設疑“為什么同一品種在兩個地方卻性狀不同呢？”

二、拓展生活化的學習內(nèi)容

生活化的教學內(nèi)容也是初中生物生活化教學的重要組成部分，通過內(nèi)容的拓展，課堂的活力也可以獲得提升。另外，在講授“生物遺傳和變異”時，教師就可以讓學生將家庭成員的照片搜集并提交，讓大家觀察是否孩子都獲得了家長的基因遺傳才長的很像父母親人。教師還可以指導學生自選某一性狀，對身邊的人進行相應的調(diào)查，比如對“近親不能結(jié)婚”的問題進行研究，并進行課堂討論。而針對變異可以結(jié)合菊花的不同品種來講解，雖然都是菊花，但是外在形狀的差別很大。又如：在教學“生態(tài)平衡”一課時，教師可以讓學生對本地生物多樣化的情況展開調(diào)查，并進行分析，從而培養(yǎng)學生的“生態(tài)保護意識”。

三、引入多媒體技術

當今的社會已進入了信息時代，教學設備也由原來的卡片教學、幻燈片教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學，這些先進的教學設備在給我們帶來諸多便利的同時，也將教學內(nèi)容更加形象逼真的展現(xiàn)在學生的面前。將媒體可引入生物課堂，將生物圈更加清晰完整的展現(xiàn)給學生。在學習《生物鏈》時，老師可以將一些動植物的圖片播放給學生，并且將一些動物的習性外形整理成短片播放給學生。例如：食肉動物的特性，他們會有鋒利的牙齒、會有強健的肌肉和骨骼，如獅子、老虎、豹可以播放他們捕獵、奔跑時的情景。食草動物他們相對比較溫順，以兔子為例小兔子的外形特別可愛，乖巧，可以播放一些兔子生活中的視頻圖片，叫同學們觀看。此時同學們就會看到一個現(xiàn)象小白兔的眼睛都是紅色的，為什么小白兔的眼睛是紅色的呢？原來白兔的身體里缺少色素，它的眼睛是透明的顏色，眼睛里有毛細血管，我們看到的紅色是兔子眼里的血管的顏色。利用多媒體的形式將原本學生感覺陌生的生物，多角度直觀的展現(xiàn)在學生的眼前，從而調(diào)動學生的積極性，活躍生物課堂的氛圍。

四、引入生活熱點，調(diào)動學習興趣

往往生活中的熱鬧事件是大家特別關注的，老師在進行教學時可以適當?shù)匾胍恍┥鐣狳c問題來進行教學。教師在進行課程內(nèi)容講解之前，先講述一些熱點新聞，這樣學生就產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，然后教師就順勢將新的課程內(nèi)容引出來。例如，當教師講解“空氣的質(zhì)量影響身體健康”這一課時，教師在開展課堂內(nèi)容之前，可以先跟學生分享霧霾事件，這時學生瞬間就會興奮起來，展開激烈的討論。然后讓學生自己講講出現(xiàn)霧霾的原因有哪些。當學生講完之后，教師就可以順勢插入主題，呼吸道是怎樣對吸入的空氣進行處理的？這樣學生就紛紛地抬起頭看著老師，渴望知道答案。這樣巧妙地利用了社會熱點話題來引起學生的注意力，能夠使學生迅速地進入課堂。

五、布置生活化的作業(yè)

通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學生的實踐，使實踐更理性化，而不再是為了片面追求升學率，開展題海戰(zhàn)術，突出培養(yǎng)學生的動手能力、學會獨立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導學生把所學的知識應用于生活實際，樹立學以致用的思想，讓學生經(jīng)歷和體會運用所學生物學知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養(yǎng)成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。如“環(huán)境污染對生物的影響”的研究課題，要求學生進行調(diào)查，了解學校周圍主要的污染現(xiàn)象、分析污染因素;在調(diào)查的基礎上，學生分成若干研究小組，確定各個具體研究項目（如“汽車尾氣對植物生長的影響”、“噪聲污染對動物生活的影響”）;小組制定研究方案，開展實驗;各小組間相互交流，進行評議與質(zhì)詢;最后要求學生撰寫研究報告，并提交給環(huán)保部門作為治理城市污染，改善城市環(huán)境的依據(jù)。通過生活化的作業(yè)不僅使學生在“做”、“實驗”、“探究”、“設計”、“合作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，而且還培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)了學習興趣。

總而言之，大自然中的生物奧秘是無窮無盡的，值得我們深入學習和研究的也數(shù)之不盡。生物教學應該充分利用這一優(yōu)勢，將大自然與我們的生物教學結(jié)合起來，用日常生活中的各種與生物學有關的現(xiàn)象，作為教學素材，引導學生學以致用，將所學習到的課本知識很好的與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，提生學生對生活的認識深度，同時也提升了學生對生命價值的理解和重視。

參考文獻：

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