在高中數學教學中運用微課的策略

陳春媛

摘 要：高中課程的學習包含了多個方面的內容，高中數學的學習更具有抽象性的特點。學生在學習的過程中，學生很難對知識進行透徹的理解。要想讓學生全面理解所學的知識，就要改變傳統(tǒng)的教學方式。微課的出現給這一問題的解決帶來了良好的機遇，這一教學方式可以有效的劃分教學過程中的重點和難點，可以在短時間內讓學生更好的理解課堂知識，為學生個性的發(fā)展帶來了便利。除此之外，微課能對課堂內容做出及時的補充，幫助學生更好的解決學習中的困難，給學生的課后復習帶來便利。

關鍵詞：高中數學;教學;微課策略

一、高中數學教學中運用微課的意義

（一）激發(fā)學生對學習數學的興趣

生活中的大多數問題都和數學中的許多知識都有著很大的關聯(lián)，微課是把概念、定理和案例結合在一起開展教學活動的教學方式，通過穿插生活情節(jié)，提高學生的學習興趣。在數學課程中應用微課，在教學課堂中對知識進行一定的補充，讓知識更加集中，同時又把知識以直觀的表現形式，通過聲音、圖形和文字之間的結合，組成生動的視頻，激發(fā)學生的學習興趣，帶動課堂氣氛，讓學生的注意力更加集中，加快教學的進度。除此之外，還可以考慮到不同學生的個人情況，讓學生自己掌握學習的節(jié)奏，避免學生在學習過程中產生困難等問題的產生。微課雖然只是教學過程中一種簡單的方式，但卻蘊含了豐富的知識，對教學的貢獻極大，能夠讓學生對知識的掌握經歷一個積少成多的過程，通過微課學習，掌握更多的學科知識，獲取很多的信息，為學生個性化的發(fā)展提供條件[1]。

（二）利用微課突破教學中的重點和難點

對高中數學中的重點、難點等知識結構的構建是一個困難的過程，高中數學知識具有高度的抽象性，要想突破學習中的難點，教師就要把教學中的難點問題利用微課的形式展示給學生，利用多媒體技術，用音頻和視頻的形式有針對性的對重點和難點知識進行講解，讓學生能夠解決學習中的難點問題。例如，在對“互為反函數的函數圖象間的關系"這一課時進行講解的過程中，利用多媒體技術向學生充分展示函數圖像，讓學生能夠直觀的發(fā)現函數的動態(tài)過程，把抽象且復雜的數學問題變得簡單易學，打破難點的阻礙，積極引導學生提高自身的探究能力[2]。

二、微課在高中數學教學中的應用策略

（一）解決重點難點

在高中數學中運用微課這種教學方式，可以縮短數學教學中的重難點講解時間，在很短的時間內完成教學工作。高中數學對于大多數學生來說都有著學習方面的困難，在教學過程中教師要考慮到學生的實際情況，重點講解學生遇到的困難，這樣才能不斷豐富教學內容，增強對教學方式的立體性選擇。教師在教學的過程中要能對課本知識有準確的把我，在教學過程中能夠做出立體的選擇。學生不僅僅要掌握最基礎的知識，同時也要對經典例題有一定的認識。要盡量在較短的時間內掌握課程中重點、難點的問題，這樣才能充分發(fā)揮微課在高中數學教學中的積極作用[3]。

（二）增強趣味性

學習中的趣味性能吸引學生的注意力，調動學生自主學習的積極性。因此，高中數學教師在利用微課開展教學活動的過程中要加強對課程趣味性的重視，充分考慮學生的興趣愛好，準確把握視頻制作的最佳切入點，這樣才會讓微課教學變得生動有趣，才能激發(fā)學生自主學習的興趣，調動學生參與自主學習的積極性和主動性，讓學生能夠興致高昂的參與到學習中去。讓學生對課堂的認識不僅僅停留在單調乏味的看法上，而是能夠全面體會到數學教學中自主學習的樂趣。

（三）有利于對教學活動進行反思

微課被應用到高中數學教學中，在一定意義上是為學生接受全面的知識提供了一種新的教學模式。通過把微課運用到高中數學教學中可以發(fā)現，這種方式可以增強學生的學習興趣，給課堂帶來活躍的氣氛，讓學生能掌握課堂的基本知識并不斷鞏固課堂所學知識。在教學方面，微課教學實現了教學的個性化發(fā)展，給教學理念帶來了新的變化，改變了學生的學習態(tài)度，讓學生能夠進行自主學習，不斷提升自己的學習能力。

（四）利用微課建構教學活動

利用微課開展教學活動，能夠保證教學的思路變得更加清晰，教學目標更為明確，重難點更加突出，同時還可以打造教與學的整體環(huán)境，使得師生之間的交流更進一步。教師在講課的過程中能夠花費較少的時間，能夠完整的完成教學目標，而且也為數學教學中的重點和難點問題提供了有效方法。比如，在數學教學中對等比函數、立體幾何、三角函數的性質、解斜三角形以及函數圖像進行講解的過程中，要想學生準確掌握這些數學難題，教師就可以把這些數學知識制作成微課程，給學生自主思考的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生對數學問題的感知能力，通過這種微課開展的探究性學習活動，能對學生的學習方法產生一定的影響，提高學生的探索意識，引導學生自主解決數學問題。讓學生能夠主動的參與到數學知識的構建中，提高學生的實踐能力，為學生學習效率的提高奠定基礎[4]。

三、結束語

在科技迅速發(fā)展的時代，信息技術的發(fā)展推動了微課的發(fā)展，使得教育教學也進入了微時代，在教學過程中運用微課教學來推動教學方式的改變，打造更為高效的學習課堂已經成為了微課教學的重要目標。我們要提高對微課的重視力度，利用微課增添學生的學習樂趣，引導學生進行自主學習，讓學生在探索知識的過程中得到全面的可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊富強.在高中數學教學中運用微課的策略[J].中國校外教育，2016（29）：168-168.

[2]王春來.基于微課模式的高中數學教學策略研究[J].數學學習與研究，2016（17）：75-75.

[3]王海龍.淺析微課在高中數學教學中的應用[J].科學中國人，2016（26）.

[4]宋連榮.微課在高中數學教學中的運用策略[J].教育現代化（電子版），2017：110.

（作者單位：廣西博白縣中學）