淺談小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

陳莉莉

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，提高學(xué)生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一。在處理教材中的閱讀內(nèi)容時，老師們往往偏向于語言知識的直接灌輸和語言技能的機械練習，而忽視了學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，不同題材、不同體裁的繪本閱讀是對課本閱讀最好的補充。作者在文中分析了開展繪本閱讀教學(xué)的意義，初步探討了在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略，從而達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 繪本閱讀教學(xué) 閱讀能力 策略

隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，提高學(xué)生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一。同時英語閱讀教育工作也在朝著多元化方向改變，在閱讀課中開展英語繪本閱讀，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，也是構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教育體系的一種形式[1]。教師在處理教材中的閱讀內(nèi)容時，往往偏向于語言知識的直接灌輸和語言技能的機械練習，而忽視了學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，不同題材、不同體裁的繪本閱讀是對課本閱讀最好的補充，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，還能開拓學(xué)生的視野、了解中外文化差異、提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語素養(yǎng)。

一、開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

興趣是最好的老師。相較于普通閱讀語篇，圖文并茂的繪本更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的自主閱讀能動性，讓學(xué)生始終保持想要一探究竟的好奇心，在閱讀中收獲快樂，實現(xiàn)“悅讀”。在英語繪本閱讀體系下，我們并不是提倡讀得越多越好，但也不是要降低學(xué)生的閱讀量，而是要讓學(xué)生閱讀中找到他們感興趣的主題，并根據(jù)他們的喜好、知識儲備和學(xué)習能力進行有針對性的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習情懷，提高閱讀的積極性和主動性，讓閱讀順應(yīng)學(xué)生的成長和思想變化。

英語繪本閱讀是一項以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生特點開發(fā)的具有特色的教學(xué)課程[2]。教師只有具備了一定的能力才能更好地為學(xué)生開創(chuàng)英語繪本閱讀課程。這種能力包括對英語閱讀課程體系的建構(gòu)、對學(xué)生的學(xué)情分析、對繪本內(nèi)容的整合、以及對繪本閱讀教學(xué)目標的設(shè)定等。這就迫切需要教師提高課程設(shè)置理念，提高專業(yè)能力，讓教學(xué)理論和實踐相結(jié)合，探索科學(xué)的繪本教學(xué)模式與策略，切實解決小學(xué)英語閱讀教育實踐中存在的問題，提升繪本閱讀綜合教學(xué)效率[3]。

因此，開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，不但能提升學(xué)生閱讀能力和英語素養(yǎng)，而且還能提升教師的專業(yè)能力和教研能力，真正達到“教學(xué)相長”的效果。

二、在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

閱讀能力泛指閱讀所需的能力，其內(nèi)涵取決于不同研究視角對閱讀的理解。閱讀既是讀者處理文本信息，積極主動與文本互動的心理語言學(xué)過程，也是受到各種因素影響的社會語言學(xué)過程（Weaver，2009）。多年來，與閱讀能力相關(guān)的研究主要圍繞解碼能力（如音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度等）和閱讀理解能力（如閱讀技巧與策略、語言知識等）展開[3]。教師在開展英語繪本閱讀時，通過構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)模式，在實踐中探討提升學(xué)生閱讀能力的策略，幫助學(xué)生體驗閱讀的過程，提升綜合閱讀效果。

1.解碼圖片信息，提升學(xué)生的讀圖能力

繪本，繪本，先“繪”后“本”。繪本閱讀是圖文的有機結(jié)合，圖片里往往隱藏著文字中沒有提及到的、容易讓讀者忽視的重要信息。教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，首先要重視圖片的解讀， 要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解碼圖片信息，以補充文字信息的不足。比如在攀登英語繪本Three Fish中，其中有如下三幅圖：

文字描述是“The red fish finds some shoes.”“The yellow fish finds some shorts.”“The black fish finds some brushes.”實際上，圖中還隱藏著這樣的信息：大海被垃圾（rubbish）充斥著，污染嚴重。這一重要圖片信息的解碼，指引教師把本節(jié)課的文化意識目標設(shè)定為“不亂扔垃圾，保護大海，保護環(huán)境，從我做起”。巧妙的是，rubbish一詞更進一步體現(xiàn)了本節(jié)課語言知識目標的有效達成，即掌握字母組合sh的發(fā)音。

學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下掌握解碼圖片信息的策略后，才能在自主閱讀中運用這一策略，關(guān)注圖片，解讀圖片，提升閱讀能力。

2.設(shè)置有效提問，提升學(xué)生的思維能力

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習能力。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、判斷、評價、推測、預(yù)測、猜測、質(zhì)疑等理性表達，用英語進行多元思維等活動。學(xué)生對于繪本閱讀內(nèi)容有自身的理解，在構(gòu)建自身的知識體系過程中，也有著不同的方法和角度。因此，在開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性思維，在教學(xué)實施和教學(xué)評價的過程中，通過有效問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行理解、分析、評價，讓學(xué)生在學(xué)習中質(zhì)疑乃至創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，體驗真實的學(xué)習過程。

比如，在培生英語The Little Red Hen中，紅色小母雞從種麥粒、收割小麥、運送小麥到磨坊，到用面粉做面包，她都不停地尋求小貓、老鼠和山羊的幫助，可是都被拒絕了。當面包做好后，小母雞問“Who will help me to eat the bread？”，教師就此可以設(shè)疑“Will they help her？ Why？” “What will they say？”，讓學(xué)生去思考小貓、老鼠和山羊的回答，并分析總結(jié)他們的品性。最后，小母雞自己一個人把面包吃掉了。對此結(jié)尾，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“If you were the little red hen， what would you do？ Why？”讓學(xué)生大膽質(zhì)疑小母雞的做法是否合適，并表達自己的觀點，從而提升思維能力。

3.巧抓關(guān)鍵內(nèi)容，提升學(xué)生提取信息的能力

授人以魚不如授人以漁。在英語繪本閱讀教學(xué)實踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過略讀抓住繪本閱讀語篇的關(guān)鍵語句和核心內(nèi)容的閱讀策略， 比如關(guān)注復(fù)現(xiàn)率高的詞句、每個繪本故事的開頭段或結(jié)尾段、每一段落的開頭句或結(jié)尾句等等，快速提取關(guān)鍵信息，提升他們的閱讀實效和閱讀能力。

比如，在泡泡英語The Animal Wrestlers中，故事主要是講cat、elephant、crocodile等10種動物都想和國王住在一起，所以他們都想在wrestling match中獲勝。在摔跤比賽的過程中，單單“The elephant wrestles with the hippo， and throws him down” 這一句型就重復(fù)出現(xiàn)了8次！唯一不同的是動物名稱的替換。所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這一部分的內(nèi)容進行信息提取，總結(jié)為“The 8 animals wrestle with each other， but they fail.”

4.結(jié)合生活經(jīng)驗，提升學(xué)生整合信息的能力

語言來源于生活。教師的教和學(xué)生的學(xué)都與學(xué)生的生活實踐有著密不可分的聯(lián)系。在開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，要注重構(gòu)建實踐教育體系，通過生活經(jīng)驗的融入改進繪本閱讀實踐活動模式，讓學(xué)生在學(xué)習語言的同時，從繪本走入生活，再從生活回到繪本，真正把語言知識和語言技能運用到生活中去。

比如泡泡英語Not Yet， Nathan！中，Nathan和家人去超市購物時，選購了一瓶汽水，他一路不停地問“Can I have a drink now？”，可是得到的回答都是“Not yet， Nathan.”。所以當他們到家時，Nathan再次提出請求，大家說“OK，Nathan。”，他便迫不及待地打開瓶子，The bottle hisses and ... 這時，教師可以就勢拋出問題“What will happen？”，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的下一步情節(jié)走向。毫無疑問，學(xué)生的預(yù)測全都來自于他們的生活經(jīng)驗——開汽水時聽到“咝咝”聲代表汽水要噴出來了。

再比如，英語經(jīng)典繪本The Doorbell Rang。故事主要講的是媽媽烤了12塊曲奇，讓Victoria和Sam分享，但是門鈴不斷地響起來，來了很多的小朋友，從每人可以分6塊，到每人分1塊。教師在進行繪本閱讀教學(xué)中，可以引發(fā)學(xué)生思考“If you were Victoria and Sam， what would you do？”，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的做法，分享經(jīng)驗。也可以通過情境模擬，讓學(xué)生進行小組合作表演，探究解決問題的最好辦法。這樣，學(xué)生在了解數(shù)學(xué)概念的同時，學(xué)會與他人分享的道理，進而提升閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要認識到現(xiàn)代教育發(fā)展方向，準確找到繪本閱讀教學(xué)過程中存在的問題，探索英語繪本閱讀教學(xué)的模式，尋求科學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的策略，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為小學(xué)英語教師，我們要不斷拓展閱讀教學(xué)范圍，構(gòu)建科學(xué)的教育體系，提高英語閱讀教學(xué)效果，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]肖麗珍.小學(xué)高年級英語繪本閱讀初探[J].考試周刊，2019（17）：136.

[2]馬文君.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探索[J].赤子，2019（5）：245.

[3]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜等.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑.[M]外語教學(xué)與研究出版社，2017