開展經典名著閱讀教學提升初中生語文核心素養的策略研究

楊小嬋

摘 要：隨著新課程改革的深化，初中語文核心素養培養得到了重視，提出初中生三年要完成12部名著的閱讀，重視讀書方法的指導和自讀推薦。經典名著閱讀現已成為初中語文教學主要研究課題，這也是提高學生語文素養的有效方法。但目前初中語文名著閱讀教學中，學生閱讀積極性不高、閱讀效率低，核心素養培養難以達到理想的效果，成為語文閱讀教學亟待解決的問題[1]。

關鍵詞：經典名著閱讀 初中語文 核心素養 提高方法

名著閱讀中蘊藏著人類精神文化，有助于開闊視野、擴散思維，推動初中語文教學。但目前經典名著閱讀缺少重視，作為閱讀主體的學生難以真正走進名著吸取成長的養分。為此，文章將研究重點鎖定在怎樣增加經典名著閱讀量，提高學生語文素養從而發揮它的價值作用。

一、經典名著閱讀對學生語文素養提高的重要作用

1.順應語文教育改革發展

閱讀作為學生學習知識主要方法，是凸顯語文交際能力的根本路徑。實踐證明，提高學生語文素養、閱讀水平，僅憑教材內容是不夠的，需要教師基于總體語文教育觀將課內閱讀與課外閱讀結合。語文閱讀訓練語感是重要的，即語文敏銳感，提高語言的有效方法就是經典名著閱讀。文學作品在語言應用方面具有示范性，有助于學生習作素材積累、提高寫作水平，實現全面發展，順應語文教育改革。

2.是傳統精神文化教育的需求

經典名著中蘊藏著濃厚的愛國主義情感與華夏人們崇高的理想、堅強的意志、道德，能夠幫助初中生樹立正確的價值觀念，提高道德情操并培養自信、自強意志。首先，經典名著是人類文化的精華，是人類聰明才智的展現。魯迅《故鄉》中：世上本沒有路，走的人多了，也就成了路等這些語句都是非常經典的。閱讀過程中，有利于學生思想啟發，認真閱讀、品味經典名句，提升思想文化水平。其次，經典名著堪稱經典是因為它有某種公認的特質，正如魯迅文章中作者通過帶有嘲諷意味的語言揭示現實社會的殘酷。每部名著都有著屬于它們自己的獨特韻味，帶給我們的閱讀感受也不同，只要細細品味就會感悟到名著中蘊藏的古典美和現代美、批判美，享受美的熏陶[2]。

二、教師積極轉變觀念，加強對學生名著閱讀的引導

學生的語文素養的提高是在教師的引導下通過大量閱讀熏陶出來的。教師作為知識的傳播者，學生的引導者，在日常教學中要有意識地重視學生名著閱讀引導，培養學生閱讀興趣。很多學生在經典名著閱讀中只讀情節，對于主題、人物沒有更多的思考，導致閱讀效率不高。為此，教師可通過適當的引導培養學生鑒賞能力。

經典名著中的人物性格是通過描寫手段展現的，人物描寫分為語言、心理、肖像、正面、側面描寫等。例如：《林黛玉進賈府》中，教師引導學生分析王熙鳳出場時的人物描寫，觀察作者是怎樣通過語言、行為、肖像描寫展現出一個左右逢源、圓滑能干的形象。此外，教師還可引導學生在閱讀時做標注，記錄讀后感，正如授人以魚不如授人以漁。只有學生掌握閱讀方法才能提高鑒賞能力、閱讀效率。語文閱讀教材中，教師可以將名著導讀作為與經典名著閱讀的橋梁，引導學生分析文章故事梗概，創建人物關系表，抓住人物關系，從而對文章內容有整體的把握[3]。

三、精彩鑒賞，提高品位

經典名著中的作品能夠給我們提供深淵廣博的知識，以語言文字為媒介，將展現客觀事實的具象化。經典名著在展現人們思想感情、還原社會背景、社會生活方面具有較高的藝術價值，因而流傳至今成為學生寶貴的精神文化財富[4]。

比如：《簡·愛》閱讀。首先，文章導入。這節課學習19世紀英國女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作《簡·愛》。接下來，我們一起來看看你對這本書了解多少？其次，閱讀小說情節。教師截取影片中的畫面邀請學生總結故事情節，注意總結的方法，諸如：簡·愛在什么地方做了什么事？小說情節總結：簡·愛從小在舅舅家成長，舅舅去世后舅母將她送到孤兒院，來到桑菲爾德當男主人公羅切斯特先生家的家庭教師，在經過幾次接觸后簡·愛愛上了他。當他們舉行婚禮時，梅森闖進婚禮現場指出古堡頂樓小屋里的瘋女人是羅切斯特先生的妻子，簡·愛不愿做情婦選擇離開桑菲爾德去了一個偏遠的地方做鄉村教師。當牧師向簡·愛提出結婚后，她想起來羅切斯特先生。于是，她再次回到桑菲爾德時古堡早已成為廢墟。簡·愛趕往羅切斯特住的芬丁撲到了羅切斯特先生的懷里。文學歷史中很多作品成為經典，但像《簡·愛》這樣走進人們的靈魂，影響著人們的精神世界，影響他們一生的作品占據少數。再次，分析人物形象，感受語言的唯美。提問：該部小說中你最喜歡哪些人物，為什么？（注意結合情節分析人物與人物語言、動作、心理）。簡·愛一生追求自由平等、性格倔強、出身低微。閱讀小說中的片段，感受小說中娓娓道來的內心獨白與色彩斑斕的景物描寫和氣氛渲染。很少有人會像簡·愛這樣為愛情、為人格拋棄所有，而且義無反顧。最后，總結。《簡·愛》展示給我們的是一種化繁為簡、返璞歸真、追求全心付出的感受，是一種無私的愛，就像一杯冰水凈化我們的心靈，在這樣的閱讀指引下，相信初中學生的閱讀鑒賞能力就會得到提升[5]。

四、運用影視激發學生閱讀積極性

隨著多媒體技術的應用，很多經典名著閱讀改編成為了影視作品，這也為語文教學提供了另一種教學方法。為此，教師可以播放有關經典影視片段調動學生的積極性，令其情緒高昂。但要注意：影視作品不可能完全按照文學思路演繹，需要經過改變處理從而保證觀眾在一定時間內接收大量的文字信息，達到戲劇沖突。這樣的改變使名著和影視資源產生差異。為此，教學中教師可以通過比較文學名著和影視作品在內容上的差異;兩種藝術形式長處與不足;寫出自己的讀后感，感受語言的魅力。經過比較，學生意識到：盡管同樣都是藝術，但兩者存在本質差異，文學作品為我們提供了發展空間、活躍思維，帶給我們深深的影響。影視作品經過視聽感受呈現給我們的是既成事實。兩種不同的形式藝術中，影視作品缺乏對人物心理的展現，完全依靠演員表演，文學作品可以帶給學生欣賞美、體驗美的感受。不過，文學作品比較抽象。可以說各有所長，但影視的欣賞永遠無法取締對經典名著的解讀[6]。

例如：看了電視劇《西游記》，他們可能會萌發讀一讀名著《西游記》（青少年版）的想法;看了電影《鋼鐵是怎樣煉成的》，他們可能會產生看一看原著的心理……這時，只要我們充分利用好這些契機，鼓勵、引導學生主動閱讀文學名著，這樣往往能夠達到事半功倍的效果。這種教學可以有效提高學生閱讀積極性，培養良好的閱讀習慣。

五、開設閱讀欣賞課，確保名著閱讀時間

初中課程繁重，學生自我管理能力弱，教師只給學生安排閱讀任務而不幫助規劃閱讀時間，名著閱讀效果可想而知。名著閱讀提高語文素養并非一朝一夕能夠實現的，而是需要長期堅持不懈，保證閱讀時間尤為重要。為此，教師應秉承著課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主的原則，每周開設一節閱讀欣賞課。閱讀中確保閱讀時間，為學生提供安靜的閱讀環境、創建濃厚的閱讀環境，有助于快速進入閱讀狀態，養成良好的閱讀習慣。當學生將這種習慣延伸到課外，就會激發課外閱讀興趣[7]。

例如：《駱駝祥子》閱讀中，首先閱讀預習，留給學生充足的預習時間，提前要求學生閱讀《駱駝祥子》，每十頁有3--4處批注。該環節留給學生充分的閱讀時間、思維沉淀的時間和空間，做到“好好讀上一本書，細細讀一本好書”，為學生課堂高效閱讀奠定基礎。其次，教學設計。鼓勵學生敢想敢做，讓學生能夠相互交流所知所感，為語文素養提高奠定基礎。教學中，找一名同學大聲朗讀，通過朗讀形成自己的理解和感悟：走進祥子，感受祥子悲慘的境地。最后，給祥子找條出路吧。學生們通過思考、閱讀為祥子找到一條出路。有的同學一針見血地指出，“在那個時代，祥子這樣的人不可能有一條更好的出路。如果想要讓他有條好出路，就推翻那個黑暗的社會吧……”。閱讀名著， 欣賞名著片段，在學生對《駱駝祥子》有了初步的感知之后，再引導他們抓住主題。長期的堅持和積累之后，就可以為學生展示一個完整而系統的閱讀過程。這樣，經典名著閱讀對學生的語言構建能力的提升作用就逐漸彰顯出來了。

六、結語

總而言之，俗話說：“腹有詩書氣自華”。閱讀經典名著既是新課程改革的根本要求，也是教師主要教學任務，有助于提高學生語文素養。教學中，經典名著閱讀培養語文素養應秉承著人本理念，提升學生綜合素養，勇于嘗試才能真正走進內心感受作品蘊藏的美。

參考文獻

[1]王銀鴻.學習動機視閾中的名著閱讀教學[J].文學教育（上），2019（04）：54-56.

[2]柯麗文.在名著閱讀教學中促進直覺思維的發展與提升[J].文學教育（上），2019（04）：80-81.

[3]黃純.名著閱讀教學中的師生讀書俱樂部[J].文學教育（上），2019（04）：82-83.

[4]林赟.在名著閱讀教學中提升語言構建與運用素養[J].文學教育（上），2019（04）：84-85.

[5]陳燕嬋.名著閱讀教學的困局及應對教學模式的構建[J].文學教育（上），2019（04）：90-91.

[6]梁小艷.構建名著閱讀教學模式：以《紅樓夢》為例[J].文學教育（上），2019（04）：92-94.

[7]梁紋.初中必讀名著閱讀教學中的核心素養問題[J].文教資料，2019（09）：46-47.