新課標下小學語文教學方法淺談

李博聞

摘 要：新課標的全面實施給小學語文教育教學注入了生機與活力，它不僅改變了傳統的教育教學理念，而且在培養學生的閱讀、書寫、表達能力以及正確的個人價值觀方面做出了全新嘗試。小學語文教師沿著新課標的正確指標方向，不斷提升教學水平、創新教學方法、改變教學策略，旨在為學生打造一個集文化素養與人文素養為一身的全新教育教學格局。

關鍵詞：新課標;小學語文;教育教學;實施策

一、啟發式教學，夯實語文知識根基

小學生處在成長和發育的重要時期，在這一時期，語文教師應多引導、多啟發，正確教導學生應擅于表達，將自己的想法與創意及時傳遞給教師，這樣，教師對學生的學習狀況與內心世界才能深入了解和掌握，然后通過了解的具體情況科學合理制訂教學計劃，以提升教育教學質量。小學語文的重點與難點多集中在古詩詞當中，雖然每個學生從小就受到唐詩三百首的熏陶，但是，在小學階段，不僅要求學生會背誦這些經典詩句，最重要的是理解詩中意，了解作者創作詩句時的復雜心理與創作背景，這就要求教師應擅于利用啟發式的教學方法，逐步引導學生走入詩中，與詩文融為一體，最終解決未知問題。比如在學到人教版二年級上冊《回鄉偶書》的詩詞時，教師可以讓學生配合自己將這首詩的大致意思和思想表達出來，教師扮演賀知章的角色，再選擇一名學生扮演牧童的角色。學生首先發問：“請問老人家是這里的人嗎？”教師一邊撫摸著學生的頭，一邊笑著回答：“當然是嘍，當年我離開家鄉的時候，你這娃娃還沒有出生呢。”學生一臉疑惑的回應道：“我說怎么沒有見過您呢。”在這一過程中，教師可以隨時對學生進行啟發，讓學生能夠快速想到下面的話題。《回鄉偶書》這首詩表達了作者思鄉的傷感情懷，同時也表達出回鄉的親切感，這時，教師可以借助一個小故事，對這首詩的意思進行解釋和拓展。“我現在是大詩人賀知章，我三十七歲才考中了進士，很多年沒有回到自己的家鄉，今天終于回到這里，看到家鄉的親人，我熱淚盈眶……接下來，請同學們發揮想象力，結合這首詩自編一個小故事。”通過這種方法，學生們積極性被充分調動起來，課堂氛圍也不再單調和枯燥，而且對理解詩句的意思大有裨益。

二、結合教材內容，創設真實情境

以激發學生的學習興趣作為切入點，在課堂教學過程中，適當的創設真實情境，能夠使學生快速融入課堂教學氛圍，對提高學生的學習能力大有裨益。比如在學到人教版三年級下冊《亡羊補牢》的單元知識時，教師可以把講臺當做羊圈，選擇五到十名學生扮演小羊，然后教師扮演養羊人。此時，根據教材內容，扮演小羊的學生從羊圈的破口處跑了出去，第一次跑了三只，第二次跑了兩只，當養羊人發現羊圈里的小羊丟失后，后悔不已，趕忙將羊圈的破口修好了。通過這一真實情境的再現，不僅調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，同時借助于演繹過程，學生也加深了對《亡羊補牢》寓言故事的印象，對后續學習其它文言文起到積極的促進作用。

三、借助于多媒體教學設備，激發學生的學習興趣

小學語文學科閱讀與寫作內容較多，雖然教材內容多是圖文并茂，但是真正學到文字語言的內容時，對小學生來說，仍然顯得單調和枯燥。為了改善這一局面，語文教師應結合多媒體教學設備，事先結合學生的實際情況，以激發學生的興趣作為導線，制作個性化的視頻教學課件，將教材內容融入其中，再加入一些動畫與動態元素，以吸引學生的注意力。當視頻課件演示完畢后，教師可以結尾處設置一些有趣的問題，讓學生在娛樂過程中完成了學習過程，這樣一來，也緩解了語文教師的教學壓力。比如在學到人教版小學二年級下冊《恐龍的滅絕》單元知識時，教師事先在網絡上搜集一些恐龍的圖片或者動態視頻，圖片的內容可以包括多種類的恐龍，像劍龍、甲龍、霸王龍、翼龍、棘龍等圖片，借助于這些活靈活現的圖片，加之小學生對動物的興趣點較高，更容易被吸引，當視頻播放完畢，教師設置了關于恐龍的一些問題。比如哪些恐龍有翅膀？哪一類恐龍的體形最大？如果恐龍在6500萬年前不滅絕的話，對后來的地球人會造成什么樣的影響等等，此時，學生們針對這些有趣的問題，爭先恐后的進行回答，每一個學生都能充分發揮想象力，而給出不同的答案。在這一過程中，課堂氛圍被調動起來，教師借助于這個間隙，對教材內容進行講述，學生既不會感到枯燥，也不會陷入理解誤區，對掌握文章脈絡大有幫助。

四、設置懸念，巧引課題

在上課之前，學生的注意力還沒能夠完全進入到課堂中，這時候教師可以通過設置懸念來吸引學生的注意力。素質教育改革主張學生是教學的主體，要讓學生參與到實際的教學活動中去。在課堂上設置懸念是符合這一教學理念的，它能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，防止學生的注意力分散，活躍學生的思維。所謂巧引課題，就是在開始講課之前，教師通過設置合適的懸念來引出教學的題目或相關的內容。這時候教師設置的懸念一定要能夠引入課堂，提攜全文，讓學生能夠從這個懸念中找到這篇課文的大概內容，所用的語言要盡量生動，形式要巧妙，這就能夠盡快激發學生的興趣，進入情景，啟動學生的思維。

五、將課堂的語文知識向外延伸

語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的。所以語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行。基礎訓練“聽話、說話”中有一個當小導游內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了充分的準備。

結語

新課標指明了小學語文教育教學的改革方向，學生在課堂上的主體地位得到切實體現，教師不單單是傳道授業解惑的角色，同時也是學生發展和前行的航向標，能夠帶領學生走進求知的殿堂，進而充實自身的知識架構，進一步拓展學生視野，培養學生的語文核心素養。這種全新的教學理念將完全取代傳統的教學理念，在營造和諧的師生共融共進的格局時，也使小學語文教育教學的正向價值發揮的淋漓盡致。

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