小議民主教育下的早期閱讀

張葉萍

摘 要：一切文化的起源來自生活，來自真實的生活。不刻意、不刻板才是“真”學問。這句話是這樣的：我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，選擇適合孩子的才是最好的。凡事講求“民主”而今天我就是想來談談我們的孩子看的第一本“書”是怎樣的呢？一是學前教育還有就是家庭教育。縱觀國外幼兒教育的現狀，我們發(fā)現這兩種教育離不開的是對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)。當然如何正確客觀的進行幼兒早期閱讀就受到了我們的重視。這引發(fā)了我們教師對國內幼兒教育機構的思考，也開始有意識地培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

關鍵詞：陶行知;民主教育;早期閱讀;材料選擇

關于早期閱讀

陶行知老先生曾經有這樣一句話，激勵著我的學習生涯，如今也帶著它步入了我的教學生涯。一切文化的起源來自生活，來自真實的生活。不刻意、不刻板才是“真”學問。這句話是這樣的：我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;

早期閱讀是指0—6學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人形象的講解來理解讀物的過程。早期閱讀是幼兒對于這個世界，這個社會的一種認知。

早期閱讀材料的選擇

而如何選擇早期閱讀的材料成了我們必須考慮深究的問題，有以下三個點：一、早期閱讀對幼兒語言及各方面能力的發(fā)展有重要作用，所以閱讀材料的選擇應注意要符合幼兒年齡特征，必須考慮到孩子的適宜性以及生長過程中的心理特點。隨著社會的進步，整個社會的知識教育水品都有了很大的提高，家長素質更是日漸進步。

一、材料的選擇要符合幼兒年齡特征

例如：萌萌今年剛剛一周歲，父母就為其準備了很多方方正正的小本子，打開色彩斑斕的書，里面只有一只大大的獅子，其他什么也沒有。特別的是獅子的毛發(fā)是用仿真毛制作而成。這樣孩子在認知能力不是很完全的時候，可以用手去觸摸，這樣的感知是更加直接的。適合的材料就應該符合幼兒的年齡特點，不復雜也沒有過多的裝飾。而達到的效果往往出乎我們的意料。

二、選擇的材料應圖文并茂

從學前兒童認識的特點出發(fā)，早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。一般來說，閱讀材料中的文字具有實際意義并且有一定的規(guī)律性，能幫助幼兒形成有關于書面語言的初步知識。但是單純的語言表現會使幼兒喪失閱讀得積極性，因為文字對于他們來說太過于抽象，但是輔之以色彩鮮艷的畫面以后，他們便可以借助畫面的直觀形象來理解抽象文字。

相信很多人都看過一本電影，這本電影的名字大家可能都記不住，電影的插曲可能也忘記了。主人公的爸爸說只有聰明的人才能發(fā)現里面的奧秘。小主人公摸索了很久，終于在太陽底下發(fā)現了里的秘密，只有在紅色的照耀下才能看到里面的圖片和文字。

三、選擇的材料應豐富多樣

（一）題材的豐富多樣

教師為由而選擇的題材應該是豐富多樣的，不僅可以選擇與兒童生活息息相關的題材，如《晚安》、《天黑了》、《我要刷牙》等，也可以選擇一些簡單的科學知識，如有關于航天知識方面的，還可以選擇與人類息息相關的環(huán)境問題的題材，比如《我們的地球》、《小樹去哪兒了》等，還有關于親情、友情的一些題材。

（二）文體的豐富多樣

現在老師選的材料大都以故事為主，其實兒童文學中有許多文體，如兒歌、兒童詩、童話，老師可以通過選擇多種文體，讓幼兒了解語言的多種風貌。有一些兒童詩寫的相當符合幼兒特征，比如我看到的一首詩《爸爸》是這樣寫的：

爸爸高興的時候

說話特別大聲

天花板都會震動

爸爸傷心的時候

眼睛呆呆的

好像一個木頭人

爸爸生氣的時候

好像火山爆發(fā)

誰碰了誰就倒霉

通過這首詩，我們可以深切感受到一個可愛又讓人害怕的爸爸，老師可以選擇這首詩作為閱讀的材料，每個幼兒可能都感受過爸爸的關愛，同時也見過爸爸生氣發(fā)怒的樣子，教師引導幼兒閱讀以后，可以讓幼兒結合自己的爸爸，進行一個簡單的模仿。

所以說早期閱讀的意義不在于"書"，而在于閱讀的過程。

四、運用典型畫面引導幼兒欣賞故事

每個幼兒都是在已有的心理發(fā)展水平或知識經驗的基礎上走進圖畫書世界的，都是在與圖畫書的對話、互動中逐步發(fā)現、欣賞、品味圖畫書的。因此對于幼兒來說，典型畫面的導讀十分重要。

五、讓幼兒自己嘗試讀故事

許多幼兒的文學作品都具有重復的情節(jié)，雖然重復的類型可能不同，如一重反復、兩重反復、峰回反復、環(huán)型反復等，但在經過典型畫面的導讀之后，兒童的閱讀興趣往往能夠被有效激發(fā)，產生自己閱讀故事的欲望。但對于孩子來說，第一次嘗試完整閱讀不宜過于復雜，否則孩子會因任務太多而失去閱讀的興趣。

六、引導幼兒進行相互交流

不同的孩子由于認知能力、語言知識、閱讀材料背景知識的不同，對于閱讀的感受與理解也會不同，因此在孩子們根據經驗讀出了自己的故事之后，教師有必要讓他們就自己最感興趣或看得懂的畫面內容，或自己看不懂的地方，展開討論和交流，其中，針對個別兒童的問題還可以請其他幼兒代為解答，因為兒童之間有共同的交流語言。

七、引導幼兒運用多種方法深讀故事

如果在前期的閱讀中，幼兒已經能主動說出閱讀材料中的一些內容，作為指導者的老師就可以通過適當的評價、補充和重復來幫助幼兒進一步理解故事內容。

八、引導幼兒運用多種方式表現故事

鼓勵幼兒對閱讀作品進行多方面的表達，有助于進一步加深兒童對故事的理解，并內化相關知識。當孩子對故事已經非常熟悉時，教師可以通過組織開展諸如把故事畫出來、講故事進行改編、表演故事等多種形式來引起幼兒的興趣，擴展孩子的閱讀經驗總之，教師在幼兒早期閱讀材料的選擇上一定要遵循以兒童為中心，這樣才能保證兒童的閱讀興趣。在進行指導的過程中也要充分發(fā)揮幼兒的主體性，這樣才能發(fā)揮早期閱讀對幼兒各方面發(fā)展的重要作用。我們要時刻記得，我們從事的職業(yè)從來就不是干預孩子的選擇，我們做好“旁觀者”的身份，引領者孩子來書的海洋自由的暢游，我們要相信順其自然的力量，其他的就讓孩子自己來吧！要做到“民主”這是是我們教學生涯將要一直遵循的原則。

參考文獻

[1]程瑞榮，幼兒閱讀教學的原則和要求[J].山東教育，2001（06）.

[2]李桂芹，幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略學前教育研究[J].2010（02）.

[3]王萍，幼兒早期閱讀的誤區(qū)與對策福建論壇[J].2006（08）.

[4]許曉蓉，幼兒早期閱讀指導策略淺探學前教育研究[J].2008（05）.

注釋：

①張明紅，學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

②教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》教基[2001]20號

③中國兒童資源網.http：//www.tom61.com/ertongwenxue/ertongshige/