新高考下高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

劉強

摘 要：在日常授課的過程中，教師要利用核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對學生的學習過程進行引導(dǎo)，以便學生能夠?qū)v史知識有深入的認識，學會站在客觀的角度分析和看待歷史史實等。因此，本文針對新高考下高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了詳細分析。

關(guān)鍵詞：高考 高中歷史 核心素養(yǎng)

在全新的教育教學模式思想下，使得傳統(tǒng)的教學形式受到了沖擊，對教育教學做出了改革和創(chuàng)新。其中，在新高考的要求下，對高中歷史教學提出了新的標準和要求，需要教師在日常授課的過程中，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，同時應(yīng)用創(chuàng)新的教學方法，改變以往沉悶和枯燥的教學方式，根據(jù)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行相關(guān)的教學活動，從而豐富教學內(nèi)容，幫助學生提升見識，開闊視野。

一、歷史教學中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在歷史學科當中，核心素養(yǎng)包括：時間觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷等。在日常授課的過程中，教師要利用核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對學生的學習過程進行引導(dǎo)，以便學生能夠?qū)v史知識有深入的認識，學會站在客觀的角度分析和看待歷史史實等。例如：在唯物史觀當中，馬克思以及恩格斯揭示了人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的方法論，以及重要的科學歷史觀，以便人們可以逐步利用歷史史料研究歷史的本質(zhì)，對歷史有正確的認知。此外，因為歷史之過去發(fā)生的事情，有著不可逆的特征，利用收集和分析歷史史料，可對歷史有客觀的分析和理解，正確揭露本質(zhì)，得到合理的歷史解釋。因此，學生在學習的過程中，教師要對學生的核心素養(yǎng)進行強化培養(yǎng)，以便學生具備一定的歷史素養(yǎng)，提升愛國主義情懷等，完善自身的修養(yǎng)，提升學習效果[1]。

二、新高考下高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.調(diào)整教學方法

首先，教師要對以往的教學經(jīng)驗以及教學手段進行總結(jié)，找到授課過程中的不合理之處。在傳統(tǒng)的教學形式中，產(chǎn)生的問題便是，教師過于注重對知識的講解，學生在學習過程中展現(xiàn)出來的狀態(tài)非常被動，甚至應(yīng)用死記硬背的形式學習歷史知識，使得學習過程非常機械化，失去了高中歷史教學的意義。所以，在新高考的要求下，教師要將以往應(yīng)用的教學方法進行調(diào)整，突出歷史學科的核心素養(yǎng)，改變教學的重心，應(yīng)用有趣和創(chuàng)新的教學方式提升學生的學習興趣，使其端正學習態(tài)度，有益于學生學習效果的提升；其次，教師對新高考的改革方案非常熟悉，幫助學生對自身的學習狀態(tài)進行調(diào)整，不在使用死記硬背的學習方式，應(yīng)用理解歷史事件的角度分析歷史問題的方法等；最后，教師要利用對自己教學理念的不斷創(chuàng)新，對學生的歷史思維進行培養(yǎng)和創(chuàng)新，構(gòu)建正確的歷史觀[2]。

例如：在《美國聯(lián)邦政府的建立》的教學中，需要學生掌握美國1787年憲法的主要內(nèi)容和權(quán)力結(jié)構(gòu)，聯(lián)邦制產(chǎn)生發(fā)展的歷史條件，理解“分權(quán)與制衡”原則等。在教學中，教師可以將學生分為小組，之后提出一系列的探究性問題，如：美國1787年憲法產(chǎn)生的條件是什么？獨立后初期的美國是一個怎樣的國家？邦聯(lián)制的特點？美國1787年憲法是一部怎樣的法律？美國1787年憲法的局限性是什么？等問題，讓學生從當時的背景角度、政治角度、歷史角度以及文化角度等不同的方面對美國的發(fā)展進行研究，并利用歷史資料等，正確看待歷史問題，找到突破口，明確美國1787年憲法的局限性、美國用了不到300年的時間成為當今世界的頭號強國的原因等，有益于學生對近代史有深入的了解和分析，提升歷史的學習思維。

2.營造培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學習環(huán)境，強化師生之間的交流

新高考政策的提出，促進了高中歷史教學的改革，其中教師要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為主要的教學目標，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境和氛圍，利用自身的歷史素養(yǎng)和專業(yè)能力，全面剖析歷史教材，針對不同的教學內(nèi)容，合理對核心素養(yǎng)進行滲透。因此，教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，利用小組合作學習等形式，鍛煉學生的核心素養(yǎng)。根據(jù)當前學生對歷史知識的學習情況，教師要尊重學生的個性差異，因材施教，多與學生進行溝通[3]。

例如：在《解放戰(zhàn)爭》的授課中，需要學生對重慶談判、全面內(nèi)戰(zhàn)、三大戰(zhàn)役、北平和談和渡江戰(zhàn)役等基礎(chǔ)知識有詳細的了解。其中，教師需要利用多媒體技術(shù)，結(jié)合視頻、圖片、詩詞、材料及地圖來講解解放戰(zhàn)爭。在授課中，教師要引導(dǎo)學生學習掌握歷史學習的基本方法，注意培養(yǎng)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能做到史論結(jié)合，提升探究學習的能力，以便對所學內(nèi)容能進行較為全面的比較。其中，教師要與學生多進行一些討論分析，調(diào)動學生學習的積極性，指導(dǎo)學生能夠站在辯證的角度分析和評價歷史事件，有益于對學生辯證能力以及時間觀的培養(yǎng)，幫助學生提升學習的效果。

3.應(yīng)用核心素養(yǎng)的教學方式，提升學生的學習熱情

以往的教學方式，會使學生在學習過程感到枯燥和無聊，逐步失去對歷史的學習興趣。現(xiàn)在，教師通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助一系列的靈活教學方式，可有效提升學生的學習熱情。如教師可利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境等方法，對歷史場景進行再現(xiàn)，使學生在歷史學習中感受到歷史知識，并抽象的知識進行轉(zhuǎn)換，使其成為生動具體的知識[4]。

例如：在《工業(yè)革命》的授課中，教師可以利用視頻的形式，播放卡特蒸汽機的制作過程，并提出問題，如果沒有蒸汽機，社會會怎樣發(fā)展，以便引導(dǎo)學生對工業(yè)革命的意義以及影響進行思考。其中，會釋放學生的想象力，幫助學生提升想象空間，有益于教學效果的提升。

結(jié)語

總之，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新高考對歷史教學提出的要求，對學生的學習效果提升會起到重要的幫助作用。在這樣的授課過程中，教師要應(yīng)用全新的教學理念以及教學思想，將教學思維進行擴寬，應(yīng)用多樣化的教學方法，突出學生的主體地位，可對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]秦東仁，王海華.借助多媒體，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)——結(jié)合人民版高中歷史《血與火的征服與掠奪》[J].文教資料，2019（01）：202-203.

[2]黃愛民.回歸“必備知識”提升“核心素養(yǎng)”——高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討[J].教育科學論壇，2018（25）：26-27.

[3]朱曉燕.基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略——以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.

[4]劉建明.淺談歷史史料對培養(yǎng)高中歷史學科核心素養(yǎng)的作用——以《辛亥革命》一課為例[J].延邊教育學院學報，2018，32（02）：127-128+131.