基于素質(zhì)教育視角的衛(wèi)校教學(xué)改革反思探究

摘 要：在如今的衛(wèi)校教學(xué)當(dāng)中，大力提倡素質(zhì)教育，而衛(wèi)校教學(xué)的改革也圍繞著素質(zhì)教育來進(jìn)行，在傳統(tǒng)的衛(wèi)校教學(xué)中，教師都是圍繞著專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行講解，并沒有將實(shí)際過程中專業(yè)知識的魅力表現(xiàn)出來，沒有培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在近幾年的教學(xué)當(dāng)中，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在素質(zhì)教育視角下對衛(wèi)校教學(xué)進(jìn)行改革。文章主要分析了衛(wèi)校教學(xué)中存在問題，提出基于素質(zhì)教育視角分析衛(wèi)校教學(xué)改革對策，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育視角 衛(wèi)校 教學(xué)改革 反思

引言

在目前的衛(wèi)校教學(xué)中，仍然將教師作為主體，學(xué)生僅僅是進(jìn)行被動的教學(xué)，即使在教學(xué)過程中，教師可以正確的為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與示范，但是在這種教學(xué)流程之下，學(xué)生往往比較厭惡這種枯燥的程式化教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有一定的束縛。而在素質(zhì)教育改革中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動性發(fā)揮的作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，因此在衛(wèi)校教學(xué)改革中需要注重學(xué)生的主觀能動性。

一、目前衛(wèi)校教學(xué)主要問題

1.衛(wèi)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

就目前而言，國內(nèi)一些衛(wèi)校教學(xué)課程內(nèi)容整體性不足，事實(shí)上，衛(wèi)校教學(xué)主要內(nèi)容就是對理論科學(xué)性進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)屬于主要方式。然而，當(dāng)下衛(wèi)校教學(xué)在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時，缺乏科學(xué)性，無法密切聯(lián)系當(dāng)下醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢，嚴(yán)重弱化了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系[1]。

2.教學(xué)中科學(xué)考核機(jī)制缺乏

就衛(wèi)校教學(xué)而言，要求學(xué)?？己私虒W(xué)效果。然而，現(xiàn)階段，衛(wèi)校教學(xué)中相關(guān)評價機(jī)制科學(xué)性不足，對于結(jié)果的考核過于重視，而過程經(jīng)常被忽視；對于學(xué)生考試成績過于重視，不重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)操能力[2]。

3.師資能力不足

在衛(wèi)校教學(xué)中，很大程度上教師水平會影響到教學(xué)效果，一些教師的基礎(chǔ)知識比較薄弱，無法合理開展實(shí)踐教學(xué)，沒有深入了解學(xué)科的前沿知識，缺乏教學(xué)能力。此外，對于衛(wèi)校而言，教師需要系統(tǒng)了解衛(wèi)校特點(diǎn)，全面認(rèn)識衛(wèi)校教學(xué)工作，但事實(shí)上，教師上述方面都嚴(yán)重不足，還需要提升[3]。

4.教師教學(xué)的理念不夠先進(jìn)

現(xiàn)階段，在國內(nèi)一些衛(wèi)校教學(xué)中，依然采取傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教師對于自身主導(dǎo)地位比較重視，重視專業(yè)理論的教學(xué)，這種教學(xué)模式勢必會引起理論難以聯(lián)系實(shí)際。此外，基于缺乏先進(jìn)指導(dǎo)理念，也就難以鍛煉學(xué)生操作的能力，究其原因，當(dāng)下衛(wèi)校教學(xué)主要教師來操作，而學(xué)生再進(jìn)行模仿，這就會導(dǎo)致學(xué)生喪失主動性。

二、基于素質(zhì)教育視角分析衛(wèi)校教學(xué)改革對策

1.教學(xué)思想的改革

在衛(wèi)校教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上的改革必須立足于教學(xué)思想改革之上，首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，衛(wèi)校教學(xué)中不少專業(yè)知識都需要實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生專業(yè)技術(shù)也需要靠不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，而在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，都是采用理論知識的方式進(jìn)行教學(xué)，而在學(xué)生的實(shí)際操作過程中并沒有集中體現(xiàn)。因此在條件允許的情況下，可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)內(nèi)容，比如可以定期組織學(xué)生到臨床課間見習(xí)。另外衛(wèi)校教學(xué)都比較重視實(shí)踐技能操作，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，遵循“一幫一”原則，將學(xué)生按照技能操作水平進(jìn)行分組，由指導(dǎo)教師對組長進(jìn)行考核后，各組再由組長進(jìn)行考核。通過這種逐級考核方式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與意識，掌握操作技能。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

從實(shí)質(zhì)上來說，對于衛(wèi)校學(xué)生而言，具有年齡小、基礎(chǔ)不扎實(shí)等特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中不能僅僅提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，而是需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，即使是個人基礎(chǔ)相差很大，但是只要學(xué)生不退學(xué)，教師就不可以放棄學(xué)生，同時學(xué)生也不可以放棄自己。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、百折不撓的精神，同時還可以端正學(xué)生的生活態(tài)度。另外還需要培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，在學(xué)習(xí)并收獲一定成績之后，首先需要做的是與同學(xué)相互鼓勵，讓學(xué)生明白在成功的路上，能讓你獲得成長的不僅僅是那些幫助過你的人，還有一直迫使你前進(jìn)的對手、同學(xué)。并且在衛(wèi)校教學(xué)過程中還要訓(xùn)練學(xué)生的修養(yǎng)，比如在面對別人冷嘲熱諷時應(yīng)當(dāng)保持什么樣的態(tài)度，這樣可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)會控制自己的情緒，排除一些的外部干擾，從而取得優(yōu)異的成績。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是專業(yè)技術(shù)，還有自身道德與品質(zhì)的提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在衛(wèi)校教學(xué)過程中，學(xué)生自學(xué)能力十分重要，衛(wèi)校的各種專業(yè)學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，沒有人可以在一天之內(nèi)提升自己的專業(yè)技能，因此學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力，這樣除了在課堂時間之后課下也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先教師需要將專業(yè)知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后再對學(xué)生進(jìn)行示范。必要時可以組織班級活動而在豐富多樣的班級活動中，學(xué)生能夠表現(xiàn)出不同的特長與才華，讓組織能力強(qiáng)的學(xué)生能夠統(tǒng)籌整個活動的流程。通過這些活動，不但能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，把握自身的優(yōu)勢所在，繼而更愿意自學(xué)與完善自身能力。

4.提高學(xué)生的道德認(rèn)知

道德認(rèn)知是每一個人都需要具備的，而人的心理品質(zhì)，如情感、感知、意志以及氣質(zhì)等均是在活動中形成與發(fā)展。尤其是對于衛(wèi)校學(xué)生來說，由于學(xué)生的年齡尚小，其還沒有能夠形成良好的道德觀念，在目前這個信息傳播速度快的社會中，學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)、社會等因素的影響，進(jìn)而產(chǎn)生不好的道德觀念，如學(xué)生說臟話、打架、逃課等現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，教師不僅要重視學(xué)生專業(yè)知識的教育，還需要經(jīng)自身言行舉止提高學(xué)生道德認(rèn)知的水平。例如，教師開展辯論大賽，針對專業(yè)知識中某一個熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生能夠自行進(jìn)行辯論；在辯論的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)；當(dāng)辯論結(jié)束后，教師需要對問題進(jìn)行總結(jié)，告知學(xué)生正確的思想道德觀念。通過這種方式，能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，在教師的引導(dǎo)下提高自身的道德認(rèn)知。

結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育視角下，衛(wèi)校教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，還需要對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中領(lǐng)悟所學(xué)專業(yè)當(dāng)中包含了思想品質(zhì)。另外在專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力與領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生能在未來的學(xué)習(xí)過程中可以對其起到啟發(fā)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鄭陽.衛(wèi)校學(xué)生營養(yǎng)知識、態(tài)度、行為調(diào)查淺析[J].山東青年，2018，（8）：76，78.

[2]王超.淺談中職衛(wèi)校如何開展學(xué)生道德教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（27）：148-149.

[3]丁佳佳.淺談加強(qiáng)中職衛(wèi)校學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)踐體會[J].教育界，2017，（9）：117-118.

作者簡介

李亞范（1970.7—），女，籍貫：遼寧鐵嶺，民族：漢族；學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：副高級講師；研究方向：臨床護(hù)理。