提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略探析

肖毅方

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著新課標(biāo)的教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的全面滲透，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)已經(jīng)成為了目前教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重采用能夠增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂趣味性的方式，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;游戲?qū)?直觀教學(xué);分層作業(yè)

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，受到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣的影響，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，只顧為學(xué)生灌輸教材當(dāng)中的知識，卻很少考慮數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是否充滿趣味性，學(xué)生是否有興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直不見成效。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，并順應(yīng)時代的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中引入多種創(chuàng)新的教學(xué)方式，從而不斷提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

喜歡玩游戲是每個人的天性，初中生也不例外。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行新課的引入之時，可以結(jié)合學(xué)生喜歡玩游戲的這一特點(diǎn)，為學(xué)生組織一些充滿趣味性的游戲，并借此為學(xué)生引出教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識的熱情，還可以為學(xué)生打造一個歡樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂園。

例如，以“隨機(jī)事件與可能性”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生組織了常見的擲骰子游戲：我先讓學(xué)生以兩人為一組，對學(xué)生進(jìn)行了分組。然后，我讓小組的一位學(xué)生進(jìn)行了擲骰子的游戲，另一位學(xué)生則負(fù)責(zé)了記錄骰子向上的點(diǎn)數(shù)，并要求每位學(xué)生擲20次骰子。最后，我讓學(xué)生匯報了本組的記錄結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生的記錄，對學(xué)生說道：同學(xué)們，每次擲骰子時，我們能夠確定骰子向上的點(diǎn)數(shù)是幾嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“隨機(jī)事件與可能性”，共同學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過借助游戲，為學(xué)生引出了教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識的熱情，還為學(xué)生打造了一個歡樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂園。

二、直觀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著各種信息技術(shù)不斷被普及，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，已經(jīng)逐漸將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，以此對學(xué)生進(jìn)行了直觀教學(xué)，從而不斷提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，這樣，不僅可以提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力，還可以降低學(xué)生掌握教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識的難度。

例如，以“圖形變換的簡單應(yīng)用”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體，向?qū)W生出示了利用圖形變換設(shè)計的圖案的圖片，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出了以下問題：上述圖案的基礎(chǔ)圖形是什么呢？它是經(jīng)過了怎樣的變換得到的呢？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識，對我提出的問題進(jìn)行了探究，使學(xué)生了解了圖形變換的實際應(yīng)用。之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)，應(yīng)用圖形變換的有關(guān)知識，進(jìn)行了圖案的設(shè)計。在學(xué)生設(shè)計結(jié)束之后，我讓小組的學(xué)生代表在課堂上展示了本組的作品，并讓小組的學(xué)生代表講述了本組的設(shè)計意圖，以及在設(shè)計圖案的過程中所用到的數(shù)學(xué)知識。最后，我結(jié)合本節(jié)課講述的內(nèi)容，為學(xué)生出了幾道與本節(jié)課知識有關(guān)的習(xí)題，并讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識進(jìn)行了解答，以此加深了學(xué)生對圖形變換的有關(guān)知識的理解。這樣，教師通過對學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，不僅提高了學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力，還降低了學(xué)生掌握教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識的難度。

三、分層作業(yè)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師為了鞏固學(xué)生掌握的教材知識，通常是采用題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生設(shè)計大量的習(xí)題練習(xí)作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計方式不能滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的實際需要，初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的價值也不能充分發(fā)揮出來。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生設(shè)計具有層次性的課后作業(yè)，這樣，不僅可以降低學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的信心。

例如，以“一元二次方程根的判別式”為例，在為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)之時，我先結(jié)合學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生設(shè)計了以下三種類型的數(shù)學(xué)課后作業(yè)：1、基礎(chǔ)型：判斷下列方程的根的情況，（1）3x2-x=4;（2）（x+3）（x-4）=6;2、提高型：求證方程（m2+1）x2-2mx+（m2+4）=0沒有實數(shù)根;3、超額型：如果a、b、c是三角形的三條邊，求證：關(guān)于x的方程a2x2+（a2+b2-c2）x+b2=0無解。然后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平，選做了我設(shè)計的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，以此不斷提高了學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的積極性。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計具有層次性的課后作業(yè)，不僅降低了學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的信心。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索各種能夠提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略，以此將各種能夠增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂趣味性的方式引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

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