構(gòu)建高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的策略探析

張李強

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂可以牢牢抓住學(xué)生的眼球，并提高學(xué)生的課堂注意力，以此不斷提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重為學(xué)生打造一個高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，從而不斷提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效課堂;探究教學(xué);生活教學(xué);實驗教學(xué)

在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)之時，通常只注重科學(xué)教學(xué)的速度，卻不注重科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果一直難以提升。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并抓住科學(xué)教學(xué)改革的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，從而不斷提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效能。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐感悟，對構(gòu)建高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的策略談幾點個人建議。

一、實施探究教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)之時，需要認(rèn)識到學(xué)生才是科學(xué)教學(xué)課堂的主體，并借助問題，對學(xué)生實施探究教學(xué)，以此可以讓學(xué)生很好地參與到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并讓學(xué)生親自體驗科學(xué)教學(xué)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視對學(xué)生實施探究教學(xué)，這樣，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以提高學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的能力。

例如，以《我們周圍的空氣》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先根據(jù)教材當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，對于空氣你了解多少呢？空氣真的存在嗎？空氣有什么特點呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己對空氣的認(rèn)識，相互之間對我提出的問題進(jìn)行了討論。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識，說出了能夠證明空氣存在的方法，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行了演示，使學(xué)生知道了空氣是存在的。之后，我讓學(xué)生對水和空氣進(jìn)行了比較，讓學(xué)生找出了它們之間的相同之處以及不同之處，使學(xué)生了解了空氣的特性。最后，我對學(xué)生探究得到的知識進(jìn)行了補充，以此加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的理解。這樣，教師通過對學(xué)生實施探究教學(xué)，不僅突出了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的能力。

二、實施生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)之時，通常是只單純地為學(xué)生講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識，卻很少對學(xué)生實施生活教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生探究教材當(dāng)中的科學(xué)知識的興趣不高，對教師在課堂上講述的知識的理解較淺，不能深入消化。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視對學(xué)生實施生活教學(xué)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的陌生感，還可以提高學(xué)生對教材當(dāng)中的知識的好奇心。

例如，以《光是怎樣傳播的》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們見過陽光照射進(jìn)屋里時，射進(jìn)家門、窗臺的光線嗎？它是什么樣的呢？手電筒的光線是怎樣的呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己的實際進(jìn)行了回答。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識，進(jìn)行了以下挑戰(zhàn)，即如何讓光通過三個小孔，并在屏上留下光斑。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)生的回答以及學(xué)生的挑戰(zhàn)過程，為學(xué)生講述了與光的直線傳播有關(guān)的知識，并結(jié)合本節(jié)課的有關(guān)知識，為學(xué)生出了幾道與光的直線傳播有關(guān)的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課掌握的知識進(jìn)行了回答，以此鞏固了學(xué)生掌握的本節(jié)課的重點內(nèi)容。這樣，教師通過對學(xué)生實施生活教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的陌生感，還提高了學(xué)生對教材當(dāng)中的知識的好奇心。

三、實施實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著巨大的教學(xué)作用，然而，在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對實驗教學(xué)的重要性的認(rèn)識不到位，只注重理論知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生掌握科學(xué)知識的能力一直得不到提高。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視對學(xué)生實施實驗教學(xué)，這樣，不僅可以提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生構(gòu)建更加全面的科學(xué)知識體系。

例如，以《馬鈴薯在液體中的沉浮》為例，在講述教材內(nèi)容時，我結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，我將馬鈴薯放在不同的溶液（如，清水、鹽水等等）當(dāng)中，它是沉還是浮呢？并以此為學(xué)生組織了探究馬鈴薯在液體中的沉浮的實驗：我先讓學(xué)生在小組內(nèi)調(diào)制了不同濃度的鹽水，并讓小組的學(xué)生分別將馬鈴薯放在了清水以及本組調(diào)制的鹽水當(dāng)中。然后，我讓小組的學(xué)生觀察了馬鈴薯的沉浮情況，并讓學(xué)生思考了以下問題：馬鈴薯能夠在鹽水中浮起來的原因是什么呢？如果將鹽水換為糖水是否會產(chǎn)生相同的效果呢？最后，我結(jié)合學(xué)生的實驗過程以及實驗結(jié)果，為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生比較容易地掌握了本節(jié)課的重難點知識。這樣，教師通過對學(xué)生實施實驗教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)生構(gòu)建了更加全面的科學(xué)知識體系。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對各種能夠促進(jìn)小學(xué)科學(xué)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建的方法進(jìn)行改革和完善，以此可以采用多種創(chuàng)新的方式，高質(zhì)量地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而實現(xiàn)為學(xué)生打造一個高收益的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的目標(biāo)。

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