小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)策略探究

陳銘

摘 要：語文是一門非常重要的學(xué)科，在不同的學(xué)段，有不同語文教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的影響下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，在小學(xué)語文教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主要的目標(biāo)，這樣才能陪養(yǎng)出當(dāng)前社會需要的人才類型。如果想要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，必須要由特定的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。本文對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，并且提出了幾點(diǎn)關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種能力的淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);課堂效果;教學(xué)目標(biāo)

引言

我國教育部門對小學(xué)階段的教育問題非常的重視，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：必須要在小學(xué)語文教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生的語言能力，同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文教學(xué)提供了一個(gè)方向，也明確了教學(xué)的目標(biāo)，但是要想達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)并不容易。許多老師由于教學(xué)方法不當(dāng)，或者對思維能力沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，這些因素都會影響小學(xué)生的成長。老師必須要在小學(xué)語文教學(xué)中明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)上不斷的進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

一 小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，語文思維能力主要是根據(jù)他們當(dāng)前的智能水平和語文教材的知識內(nèi)容，形成的一種綜合能力，對于小學(xué)生來說，思維能力的提升就代表了小學(xué)生整體能力的提升，對于小學(xué)生的成長有非常大的幫助。在這個(gè)過程中，必須要有老師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行提煉。而且，還需要對學(xué)生的當(dāng)前的認(rèn)知水平進(jìn)行深入的分析，結(jié)合小學(xué)語文的課本，讓小學(xué)生有一種新型的思維模式，在面對問題的時(shí)候可以使用正確的思維方法，這種思維方法長時(shí)間的使用，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，對于小學(xué)生的成長有非常大的幫助。

二 小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)建議

思維能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師必須要采取一定的教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維能力，推動(dòng)小學(xué)生的成長。要想達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1確定語文核心內(nèi)容

思維能力對于小學(xué)生來說非常的重要，要想在小學(xué)語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師必須要確定學(xué)科的核心知識點(diǎn)。在小學(xué)階段，語文的主要內(nèi)容主要包括生字、生詞、閱讀和作文，老師要把這些知識內(nèi)容進(jìn)行匯總，利用這些知識來形成一個(gè)具體的語文體系，通過系統(tǒng)化的語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，這樣就形成了思維能力的基礎(chǔ)構(gòu)架。在之前的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師通常都會把各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的分析，比如老師會把語文的閱讀和作文分成兩個(gè)獨(dú)立的部分來進(jìn)行教學(xué)，這些的教學(xué)方法非常不利于學(xué)生語文思維模式的形成，他們也會下意識的把語文閱讀和作文分成兩個(gè)獨(dú)立的部分，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅會浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且對于他們能力的形成和成績的提升也會造成很大的阻礙。語文的知識是非常連貫的，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要把這些內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到一起，利用閱讀帶動(dòng)寫作，利用寫作帶動(dòng)讀寫，這種語文知識的連貫性教學(xué)，會讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對他們思維能力的提升非常的有利。比如老師在閱讀教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生對文章中的各種詞匯和句式進(jìn)行掌握，在掌握了這些基本內(nèi)容以后，在開展相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，可以有效加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提升閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過程中，老師可以把寫作教學(xué)內(nèi)容帶入其中，讓學(xué)生重點(diǎn)的記憶文章的寫作手法，在寫作的時(shí)候?qū)@些手法進(jìn)行參考，可以提升學(xué)生的寫作能力，這種綜合性教學(xué)方法，對于學(xué)生語文思維的構(gòu)成非常有力，也是小學(xué)生思維能力形成的一種重要途徑。

2合理的設(shè)計(jì)教學(xué)思路

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須要在上課的過程中有一個(gè)合理的教學(xué)思路，在教學(xué)思路的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維能力才能得到有效的激發(fā)。在學(xué)生思維能力形成的過程中，老師面對的一個(gè)非常大的阻礙，就是如何在對文章進(jìn)行分析的過程中，不會破壞這篇文章的整體性，只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生的語文思維逐漸的形成。在之前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師為了讓學(xué)生可以對文章了解的更加細(xì)致，通常都是把文章進(jìn)行細(xì)致的劃分，甚至逐句的進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重的破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生雖然可以學(xué)習(xí)到一些語文知識，但是學(xué)生的語文思維形成會遇到阻礙。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，老師要對教學(xué)思路進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以掌握語文知識的同時(shí)，不破壞文章的整體性，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的形成。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)，讓他們對文章的大意和中心思想進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的整體寫作手法，在這些知識點(diǎn)掌握以后，老師在對文章進(jìn)行拆分，拆分的時(shí)候先按段落進(jìn)行分解，然后逐漸的細(xì)化到每一句話，讓學(xué)生具備一個(gè)整體的語文學(xué)習(xí)思路，推動(dòng)小學(xué)生思維能力的形成。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，老師可以在保證文章整體性的基礎(chǔ)上，采用各種新進(jìn)的教學(xué)方法，利用趣味性的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣可以有一個(gè)更好的教學(xué)效果。比如老師可以在上課的時(shí)候采用小組合作的教學(xué)方法，讓他們在各自的教學(xué)小組中對文章的整體結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生的思維能力可以得到有效的激發(fā)，對學(xué)生的幫助非常大。

三 結(jié)束語

綜上所述，語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師必須要積極的影響新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)以后，采取合理的策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要注重文章的整體性，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式，為思維能力的形成打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，然后把語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，把各種先進(jìn)的教學(xué)方法帶入到小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)小學(xué)生思維能力的形成。

本文系江蘇省連云港市2019市個(gè)人課題《基于二年級學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的語文課堂問題設(shè)置研究》（GR/2019/296）階段性研究成果。

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