基于小學語文核心素養理念下的低年級“有趣有效”教學方式探究

劉丹丹

摘 要：隨著新課程標準改革的深入推進，國家對于語文教學的培養提出了新的要求。新課標中強調語文課堂不僅要注意學生知識技能的掌握，還要培養學生的語文素養，全面提高學生語文的各項能力。語文素養包括學生語言理解應用能力、語文邏輯思維以及審美能力，通過學生的語文核心素養的培養提高學生的學習效果。對于低年級學生的語文核心素養的培養要注意教學方法的使用，提高課堂的趣味性從而提高語文課堂質量的提高。本文主要從小學語文核心素養理念入手，簡單闡述了低年級語文核心素養的教學現狀，重點闡述了如何基于小學語文核心素養的理念下推動低年級“有趣有效”教學方法的應用。希望通過本文的描述給更多的低年級語文教師提供參考價值。

關鍵詞：小學語文;核心素養;低年級;有趣有效;教學方式

新課標中強調對于小學語文教學，不僅要求學生掌握基本的知識理論，更要關注學生的語文核心素養的培養，著力提高學生語言應用能力，全面提高學生的語文審美能力和邏輯思維能力，促進學生的全面發展[1]。在低年級教學中，語文核心素養的培養不能采取傳統的灌輸式教學方法，教師應該增強課堂的趣味性，運用“有趣有效”的教學方法，提高學生的學習興趣，促進學生的發展。

一、低年級語文教學現狀分析

部分小學已經充分認識到了語文核心素養培養的重要性，并積極開展了語文核心素養的培養，但是由于教學方法不正確導致在低年級語文教學中教學質量一直不高。目前在低年級語文教學中首要問題就是教師的教學方法落后，無法激起學生的學習興趣。部分教師在教學中過于關注教材中的知識點，忽略了學生的主體地位，并且采用傳統的填鴨式教學，沒有給學生實踐運用的機會。長此以往導致學生習慣被迫接受知識，缺乏語言應用的意識，因此語文核心素養較低[2]。

二、如何促進低年級“有趣有效”教學方法的探究應用

加強小學語文核心素養的培養，加強低年級“有趣有效”教學方法的探究應用需要從多個方面加強學生的實踐能力，關注學生的邏輯思維和審美情趣的培養，通過多種教學方法提高語文課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。

（一）通過比賽加強語言應用性

培養學生的核心素養，加強低年級“有趣有效”教學方法的應用，首先教師在教學中應轉變教學觀念提高學生的語言應用能力。教師可以經常組織學生對文章進行有感情地朗讀，并且可以在班級內部舉行朗讀比賽，提高學生朗讀的積極性。其次教師可以在班級內組織辯論賽，由教師選擇話題，讓學生進行辯論。不僅如此教學還可以在班級內舉行講故事大賽、演講比賽等多種活動形式。通過這些比賽的方式，一方面也可以加強學生對語言的應用能力，培養學生的思辨能力;另一方面通過表揚和獎勵讓學生獲得滿足感和成就感，充分調動學生的積極性。

（二）運用游戲提高課堂趣味性

在低年級語文教學中，游戲教學法是最有效的方法之一，能夠全面促進“有趣有效”教學方法的應用。教師可以通過一些游戲充分調動學生的積極性，讓學生在參與游戲的過程中提高自身的語文核心素養[3]。

在二年級中學生的認字和組詞能力有限，如果教師只是在課堂中讓學生反復讀和寫，那么可能無法激起學生的學習興趣，教學效果也一般。這時候教師就可以通過游戲的方式提高學生的識字組詞能力。在識字中教師可以組織一個“送小動物回家”的游戲。首先找很多動物的卡片，在卡片中寫很多認字，然后進行分類。例如和草相關的為一類;和飛禽相關的為一類;和動物有關的為一類;和水相關的為一類。然后讓學生隨機選擇卡片，根據卡片中的字歸類。最后教師根據學生的歸類進行總結，告知學生一些字的規律，對于游戲中學生不認識的字進行重點強調。通過這樣的方式不僅加強學生的識字量，擺脫傳統的死記硬背的學習方式;并且通過這樣的方式可以充分調動學生的積極性，增強課堂的趣味性。

（三）情景教學法增強效果

加強學生的組詞造句的能力，教師可以運用情景教學法，營造氛圍，提高學習效果。

【案例】二年級《小蝌蚪找媽媽》。【1】教師帶領學生有感情地朗讀課文，標清文章自然段。【2】組織一個“找朋友”的小游戲，讓學生為生字找朋友，完成組詞。【3】讓學生進行角色扮演，分別充當小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙媽媽，對文章進行演繹。【4】教師總結教學重難點。【5】引導學生思考小蝌蚪還可能遇到哪些小動物，會怎么說。

【案例總結】在低年級教學中，學生語文素養的培養，需要從日常中一點點積累。教師在教學中不能遵照傳統的方法，通過游戲教學法和情景教學法提高學生的實踐能力，加強學生的學習興趣，全面提高學生的學習效果。

（四）加強互動調動學生積極性

互動是增強課堂氛圍最好的方式，教師和學生在互動中能夠加強交流，促進雙方的了解和信任。在教學中教師應該積極運用多種方法加強與學生的交流互動。例如教師可以進行故事接力賽，讓所有同學一起講故事，一人一句接力。教師在聆聽的過程中及時發現學生的閃光點，對不正確的進行糾正。這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能夠有效訓練學生的邏輯思維能力。

另外教師在日常生活中也應該積極與學生進行交流，了解學生的想法;注重學生對于課堂教學的方法的反饋。并且教師也應該積極進行教學反思，及時發現教學活動中的不足之處，及時整改[4]。

興趣是學生最重要的老師，因此在低年級運用“有趣有效”的教學方法，其根本在于通過多種教學方法，提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣和學習熱情。

總而言之，在小學語文核心素養的培養中，由于低年級學生的理解能力有限，所以教師應該轉變傳統的教學方法，積極運用“有趣有效”的教學方法。在具體教學中教師可以寓教于樂，運用游戲教學法提高學生的興趣;另外可以創設情景，通過輕松愉悅的情景加強學生思維的拓展和延伸;最后教師應該加強與學生的交流互動，注重教學方法。通過多種方法全面提高學生的語言理解應用，培養學生的邏輯思維，提高學生的語言素養，加強低年級“有趣有效”教學方法的應用。

參考文獻：

[1]童星. 微課中數學教科書插圖的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]朱勤. 小學低年級語文游戲化教學有效性策略的研究[D].廣西師范學院，2017.

[3]凌媛佳. 小學語文課堂智慧教學策略研究[D].浙江師范大學，2017.

[4]殷威. 小學語文低段“言德同構”識字教學案例研究[D].寧波大學，2018.

基金項目：

本文系江蘇省連云港市2019市個人課題《核心素養理念下低年級語文教師教學方式研究》（GR/2019/292） 階段性研究成果