小學數學課堂互動教學策略

桑廷江

摘 要：近幾年以來，在教育實踐的過程當中，學生語言和行為的狀態已經成為教育界研究和關注的重點，學者們也已經從研究課程的教材為主體，轉移到了對學生言語、行為、心理、認知等方面的探索，關注的是構建出一個以人為本，和諧平等的師生關系系統，因此，小學生師生課堂的互動和交流，成了課堂中的一個熱門話題。因此，本文針對小學數學課堂互動教學策略，做出了深入的研究和分析。文章以小學數學課堂互動教學的現狀為出發點，交代了小學數學課堂互動教學中出現問題的原因，并提出了相關的解決策略，為日后小學數學課堂互動活動的開展，提供了一定的理論基礎和科學依據。

關鍵詞：小學數學 課堂 互動教學 策略

一、小學數學課堂互動教學的現狀分析

1.接受、鼓勵性言語過于單一

在小學數學的課堂當中，教師只是對學生的情感進行了接受，并采納了學生的觀點，可是基本上都是在復述學生已經說過的語言，并沒有發揮出教師語言的實質性作用。而且，在進行語言重復時，只是選擇性的進行重復，如果學生回答的過程當中對問題的要害一擊即中，此時教師就會用語言對重點和難點進行強調，而如果學生對于問題的回答并不全面，或是需要教師作出補充時，則沒有必要對學生提出錯誤的觀點進行強化，這種語言上的缺失，勢必會導致教師和學生之間的溝通減弱。[1]

2.開放性問題提問頻率不高

教師在課堂上的提問可以作為具體的課堂教學策略，而且也可以在教師和學生思維活動中架起一道溝通的橋梁，是增強課堂互動的一個有效途徑。然而，根據調查的研究顯示，我們發現目前的小學數學課堂之中，教師針對學生所提出的問題，大多數都是以封閉問題為主，開放性問題提問的頻率較小。而所謂的開放性問題，指的是一些可以激發出學生思維的問題。例如，生活中常見的平行四邊形、長方形物體有哪些，像這種問題的提問，可以充分地發揮出學生的想象能力，而且也可以將學生的課堂知識同生活實際聯系在一起。目前來看，我國小學數學的課堂教學教師普遍缺乏開放性問題的提問，導致學生和教師之間的溝通、互動受阻。[2]

3.學生被動應答

小學數學課堂教學中的一項重要內容就是課堂的提問，而問題的驅動也是數學教學中最為有效的一個教學原則。因此，數學課堂中學生對于教師的提問是一項重要的環節，而且也是加強課堂中師生交流的一個主要途徑。學生通過課堂的提問可以將學習的效果和學習的積極性緊密的聯合在一起，也可以對學生對于課堂知識的學習和了解程度作出充分的反應。然而，在實際調查的過程當中，我們發現，課堂中教師仍然占據著主體的地位，學生不具備主動提問的意識，求知的天性也已經基本泯滅，教師之間言語互動的比例更是少之又少，一般情況之下，學生主動提問的言語概率僅僅占據教師語言的2%左右，學生經常處于一個被被動應答的狀態，無法充分地發揮出學生學習的主體地位和作用。[3]

二、提高小學數學課堂互動教學的有效策略

1.豐富教師評價的語言

在過去傳統的課堂當中，教師對于學生回答正確后的評價經常是：“好！”“非常！”“好，棒極了！”而學生回答錯誤之后，教師給出的評價通常是：“再想想！”“這樣對嗎？”這種單調的課堂語言評價無法發揮出教師語言的積極作用，時間一長就會導致學生迷失在機械回應的怪圈當中，而且這種毫無意義的評價，也無法激勵出學生的學習熱情。因此，教師在教學的過程當中，應該對評價的語言盡可能地豐富。在學生回答問題時，教師應該采取一些和生活實際相近的語言來表達出自己對學生情感上的認同。

2.有針對性的提問

有針對性的提問指的是教師應該針對小學生的思維模式和思考規律，來對小學生的數學問題進行合理的設計，要確保問題和問題之間存在著一定的聯系，確保提問的內容能夠環環相扣，從而推動小學生思維的深化，將深奧的問題變得更加的簡單易懂。因此，教師需要通過自身文化素養的積累，來將抽象的數學知識進行具體化的處理，喚起學生的知識框架，幫助教師達到教學的目標。例如，教師在教小學生“認識大月、小月”這一課程時，就可以通過改編順口溜或是歌謠的方法，來輔助學生記憶。“一三五七八十臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再去把一加”。這種順口溜背誦起來，朗朗上口，可以為小學生的記憶提供十分便利的條件。

3.培養學生提問意識

新課程改革的主要目標是保障學生的主體地位促進學生情感的認知，創新型的課程，更應該不斷的培養學生的發問意識。

首先，教師應該營造一個良好的學習氛圍。如果學生處于一個良好的課堂氛圍之中，就可以提升學生對于數學學習的自信，并且真正地做到有問題就問，只有學生敢于在課堂中提問，才標志著教學工作良好的開始。[4]

其次，數學教師應該培養學生的質疑精神，學生只有勇于將不同的觀點表現出來，才可以保障學生認識到學習的真正含義，促進學生探究意識的加深。

最后，教師應該引導學生自主的發問。在實際教學當中，教師應該保障學生參與到課堂活動之中，引導學生對數學的奧秘進行探索，不僅要掌握數學的知識和理論，而且也應該認識到數學學習的方法，教師要盡可能采取鼓勵性的語言引導學生培養出自主發問的意識，從低年級就形成一個良好的學習習慣。

結語

綜上所述，我們發現，在小學數學課堂中的師生互動，可以體現出師生之間的交流，不僅可以活躍課堂的氛圍，而且也可以為新課的傳授以及教學目標的實現提供有利的基礎，促進雙方的共同發展。因此，小學的數學教師應該不斷地豐富評價的語言保障，課堂上能夠有針對性的提問，確保學生的主體地位，不斷地培養出學生的質疑和提問意識，留給學生充分的思考時間，加強自身信息水平的培訓和提高，如此才可以不斷地加強小學數學課堂的互動，取得理想的教學效果。

參考文獻

[1]潘鈞.對于當前小學數學課堂互動教學的探討[J].小作家選刊：教學交流，2014（06）.

[2]顧云娟.小學數學課堂互動教學的有效性策略探究[J].新課程導學，2013（21）.

[3]陳建平.小學數學課堂互動教學模式實踐分析[J].教師，2013（18）.

[4]李慶秋.淺談提升小學數學課堂互動的策略[J].新課程：上，2013（3）.