讓科學方法助推小學數學教學發展

葉良輝

摘 要：長久以來，應試教育的理念深深影響著廣大數學教師教學的方式，造成單向傳輸的教學形式成為主流，而伴隨新課改教育理念的不斷發展，在當前數學課程的教學中，我們能夠看到，傳統模式下課堂教學的弊端也逐漸顯露出來，成為制約學生進行知識有效認知的主要因素。而數學作為基礎教育階段中的重要學科，對發展學生的綜合數學素養中占有積極的作用，因此，在全面推進素質教育的今天，教師應當積極改革數學課堂的教學模式，優化課堂教學的主要方法，從而逐步落實新課改中對數學課程的教育要求。

關鍵詞：小學數學;高效;興趣

新一輪基礎教育改革進程的不斷加快，意味著小學數學課程的教學開始步入了新的篇章，在當前課改的要求中，學生不僅應當掌握基礎數理內涵，同時也應當形成數學學習能力、思維能力等多種綜合素養，因此，實現高效能、高品質數學課堂的建構，也成為廣大數學教師進行數學知識教學改革的主要方向。所以，在當前小學數學課程的教學中，教師應當不斷調整課堂教學的方向，汲取傳統課堂教學中的經驗，并進行不斷地改進，從而在不斷探索新穎、科學的教學方法中，逐步實現數學知識的有效講解，助推高質量數學課堂的生成。

一、注意興趣激發，奠定高效基調

興趣是讓學生進行主動學習的動力，也是學生認知主動性的直接體現，在開展小學數學課程的教學中，激發學生的學習興趣能夠為高效課堂的建構奠定良好的基礎。因此，在數學課程的實踐教學中，教師應當重視正確課堂教育理念的引導，通過引人入勝的方法，豐富數學課堂中的教學形式，讓學生在興趣的驅動下，能夠激發內心的情感元素，主動進行數學知識的探索和建構。而游戲無疑是能有效滿足這一教育要求的有效方式，在數學課堂中融入游戲的元素，能夠將學生的學習興趣得到充分的調動，從而產生進一步學習的欲望。

例如，在《10以內數的認識和加減法（一）》的講解中，教師就可以使用游戲的形式，創建教學的活動，提升學生認知10以內的數和加減法。在課下，教師將“1+2=”“2+2=”“1+3=”等算式錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一個算式。隨后，在課堂中，教師先向學生講解“1+2=”“2+2=”“1+3=”等單詞的讀音和含義，讓學生對本節課的數字和加減法有一個初步的認識。緊接著，教師將提前制作的課件展示給學生，當課件中顯示“1+2=”“2+2=”“1+3=”中的一個算式后，學生進行搶答，對于最先搶到答題權且回答正確的學生，獲得一輪游戲的勝利。隨后，教師再組織學生反復開展游戲活動，讓學生在不斷參與游戲的過程中，逐步深化對“1+2=”“2+2=”“1+3=”等算式的記憶。

顯而易見，在開展小學數學課程的教學中，教師應當融入游戲等元素，促進趣味課堂的建構，從而強化學生認知數學知識的動力，增加學生的主動性。

二、改革教學結構，突出主體地位

在以往的數學課堂教學中，教師將課堂中教師的教學，與學生的學習看做是兩個完全獨立的過程，往往造成學生的學習質量不如預期的情況。而在建構主義學習理念當中指出，學生基于自身的知識經驗，對新認知的知識進行理解，從而完成對知識的建構，強調了學生在課堂當中的主體作用，因此，在開展小學數學課程的教學中，教師也應當注重課堂活動的有效設計，使得教師的指導與學生的學習過程重合，讓學生更好地依靠自身的能力進行數學知識的認知。所以，強調學生主體地位的合作學習活動受到了教師的關注，也成為教師改革教學結構的有效方式。

例如，在《千米的認識》的教學中，為了實現課堂教學的高效性，教師就可以采用合作學習活動的開展，促進學生進行知識的建構。在課堂中，教師先結合自身的教學經驗，以及學生在課堂當中的具體表現，將學生按照學習能力，數學知識儲備量，以及性格特點的差異等，進行組員結構的安排。隨后，教師基于本節課的教學內容，向學生設定相互討論的任務，指明學生進行合作的方向。緊接著，教師給予學生一定的私人時間，讓學生進行自主思考，從而產生屬于學生自身的思想。之后，學生在小組當中表述自己的想法，并共享他人的見解，在發揮集體智慧的過程中，深化對《千米的認識》中知識的認知，從而逐步提高學生對本節課數學知識的學習質量。

不難看出，在向學生講解數學知識的過程中，教師綜合學生的能力差異和素質差異，進行合作學習活動的優化，能夠有效發展合作活動的優勢，促使學生進行相互交流，從而在突出學生主體位置的同時，逐步提升課堂教學的品質。

三、巧妙創設問題，促進思維發展

小學數學課程的教學是圍繞問題展開的，同時問題也是促進學生思維進行運轉的起點，所以，在向學生講解數學知識的過程中，教師應當重視問題的提出，讓學生在針對問題進行思考的過程中，逐步完成對數學知識的分析。而一般來說，在進行問題的設計中，教師應當考慮兩個方面，其一是問題與教學內容之間的適配性，其二是問題提出的時機，只有做好這兩個方面，問題才能夠真正地成為學生進行知識認知的橋梁，提升課堂教學的實效。

例如，在《三位數的加減法》這節課中，主要講解了三位數加減法的法則等內容，在向學生解說了本節課的基本數理知識后，為了強化學生的應用意識，啟發學生的思維結構，教師就可以結合本節課的教學內容，向學生提出如下生活化的問題：一個裝修隊要修整一段長為90米的路，第一天修了25米，第二天修了24米，那么還剩下多少米需要被修整呢？原本有95盆花需要售出，第一天售出67盆，第二天需要售出80盆，那么還需要再進購多少盆花呢？等。隨后，學生利用自身掌握的三位數加減法法則，進行上述問題的解答，從而在實踐應用中深化對本節課知識的認知，提升學習《三位數的加減法》中知識的效果。

從上述案例中可以看出，在小學數學課程的教學中，教師使用問題的形式，能夠有效調動學生進行知識認知的欲望，使得學生在實踐應用中強化認知的效果，實現思維的有效發展。

四、創建多元評價，強化學生提升

課堂評價是教師開展教學活動中不可缺少的一個環節，也是學生深化自身學習行為和學習態度的環節。在以往的數學課堂中，教師將學生置于評價中的客體位置，單向接受教師的點評，造成學生在課堂中參與性不高的情況。而在新課改的教育背景下開展數學課程的教學評價環節，教師也應當轉變傳統形式的評價方式，而是采用多元評價的形式，強化學生在評價中的參與性，同時讓學生接受來自同伴的點評，以及自評，加強學生對自身學習行為的了解和認知，從而在不斷改進中，逐步提升學習數學知識的質量。

例如，在《辨認方向》的教學后，教師可以進行評價標準的制定，隨后，教師組織學生進行互評，讓學生直觀了解自己在同伴心目中的表現情況，以及同伴的評價意見;緊接著，教師組織學生進行自評，讓學生進一步認識自己在《辨認方向》這節課中的表現，并在反思中明確自己可以進行改進的方面。最后，教師對學生進行點評，并給予學生專業性的改正建議，讓學生基于教師的引導，逐步提高學習的能力。

總而言之，隨著課改的不斷深入，在開展數學課程的教育活動過程中，教師應當有意識地進行課程教學結構的變革，增強學生進行知識探索的欲望，使得學生主動進行數學知識的建構。但是，數學教師也應當意識到改革的進程并不是一帆風順的，而是一個逐漸累積的過程，因此，教師應當堅定進行改革的信心，不斷優化教學的方式，在建構完整數學課堂教學體系中，逐步提升數學課程的教學質量。

參考文獻：

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