如何促使農村小學數學教學實現“生活化”的研究

摘 要：農村地區當中教學基礎設施的滯后性比較強，數學教學工作進行的過程中，只有教師將生活作為案例，將生活當中的實物作為基本輔助設施，才可以切實提升教學效率及水平。數學其實是來源于生活當中，所以在小學數學教學工作進行的過程中，教師應當將生活實際情況作為依據，將基礎生活情境作為出發點，讓學生認識到數學和生活之間的聯系點，利用數學解決日常生活中的問題，推動小學數學教學逐漸向著生活化的方向發展。

關鍵詞：農村 小學數學 教學 生活化 分析

一、農村小學數學教學生活化的研究背景

我國十分著名的教育家陶行知先生曾經提出過“教育只有在生活當中才可以發揮出巨大作用，教育只有和日常生活相互結合，才可以提升學生的學習興趣，保證教學質量”。數學本身作為我國基礎教育領域中一門十分重要的學科，農村小學數學教學質量會直接對小學數學教學整體質量造成一定影響，在此詳細分析農村小學數學教學生活化策略，希望可以妥善解決以往農村小學數學教學領域中存在的問題，切實提升數學教學效率，推動學生逐漸走上一條全面發展道路上。[1]

二、農村小學數學教學生活化策略

1.數學和生活相互融合，引導學生解決日常生活中的基礎問題

世界范圍內十分出名的數學家H.Ferudenthal，“數學是現實的，學生學習的過程其實就是在課堂中獲取到數學知識，將其在日常生活中再應用這樣一個循環往復的過程”。教師實際教學的過程中，應當依據我國農村地區數學教學實際情況，充分認識到學生基本素質能力水平較低，基礎教學設施落后等問題，在實際教學的過程中，始終遵循理論和實踐相互融合的生活化教學理念，依據自由的知識、經驗以及實踐流程，引導學生構建出數學情境，去對學生的邏輯思維能力進行鍛煉，讓學生在無形中養成數學思維意識，與此同時需要科學合理的應用數學知識，在日常生活中感受到數學帶給自己的樂趣。比方說，在課后或者是課堂實踐環節當中，教師可以組織學生參與小賣鋪模擬購物活動，創設出真實的購物環境，讓本班級中一名學生扮演店主，剩余下來的學生充當顧客來購物。在購物的過程中學生需要掌握預算、決算以及不同面額人民幣換算等知識點，并將找錢等活動融入此活動中去，讓學生自主解決活動中遇到的問題，找尋方法解決購物過程中的開銷問題，讓學生在參與活動的過程中養成一定理財意識。在此活動進行的過程中，不單單是能夠將本班級學生學習積極性調動出來，也能夠讓學生將數學和生活問題相互融合起來，在實踐的過程中引導學生去發現和解決問題，讓學生養成一定自主發現問題及解決問題的能力，最終自然是可以讓學生走上一條全面發展道路上。[2]

2.積極構建適應學生實際生活情況的情境

小學數學教材中大多數內容都和學生日常生活間的關系十分密切，依據兒童的年齡特征及心理發展特征，決定了學生對小學數學知識的學習有濃厚的興趣，對自己較為熟悉的生活情境也會感覺帶有興趣。與此同時，作為一名農村小學數學教師，需要在實際教學的過程中從同學日常生活中取材，讓學生認識到課堂上學習的數學知識在日常生活中發揮出的作用十分重要，逐漸認識到數學知識的重要性，激發出學生的數學學習積極性及主動性，從而學生就會自主地在日常生活中發現數學問題并解決數學問題，為學生走上全面發展道路上做出一定保證。

3.引導學生及時發現數學信息

農村小學數學教學工作進行的過程中，教師應當引導學生從數學的角度上去對現實世界進行分析，引導學生養成寫數學日記的習慣，不可以認為學生的年齡比較小，沒有任何發現數學信息的能力。只有是給學生較為充足的時間和空間，并在適當的時機對學生進行引導，學生也可以發現很多數學問題。引導學生養成數學興趣，讓學生認識到日常生活中有很多數學問題，及時發現身旁的數學問題并將其記錄下來，不單單是可以讓學生對自己生活的世界形成更為清晰的認識，也能夠讓學生認識到學習數學的重要性，激發學生的數學學習積極性。[3]

4.引導學生使用數學知識解決實際問題

在學生掌握一個數學知識點之后，假如不知道怎樣在實際生活中應用，難以在解決實際問題的過程中利用數學知識，那么學生的知識就僅僅可以在考試中應用，形成高分低能這樣一個問題。因此在學生掌握知識之后，就應當讓學生去使用知識來解決問題，學生是十分愿意的，這也是教學過程中需要實現的目標。比方說在學生學習了長方形周長之后，就可以讓學生課余實現給自己家里的招聘做一個大相框，并將此相框的周長測量出來;學習了測量單位之后，可以讓學生回家之后給家里的各種東西稱重。學習了面積的單位之后，可以讓學生去測量一下家里院子的面積。在此背景下，不單單可以讓學生對各個知識點形成更為深入的認識，也可以讓學生養成一定動手能力及解決實際問題的能力，可以為學生日后學習高深數學知識奠定堅實的基礎。[4]

結語

依據上文中的闡述可以了解到的是，在進入到信息時代當中之后，數學知識在個人日常生活中起到的作用越發重要起來，只有學生在日常學習生活當中逐漸拓展自身的學習視野，才可以對數學知識形成更為深入的認識。在新課程標準施行之后，我國教育制度中強調，教育的重點不在于教師是否向學生傳授較為系統的數學知識，而是重視教師是否在教學過程中向學生提供和現實生活情況相互聯系的數學知識。以此為基礎可以了解到的是，在我國逐漸推行素質教育策略的背景下，農村小學數學教學工作進行的過程中，應當著重對學生的學習能力及數學知識應用能力進行培養，使得學生可以在學習的過程中，全面認識數學并靈活應用數學知識，積極解決日常生活中的各種問題，推動數學教學活動向著生活化的方向發展。

參考文獻

[1]劉錦苗.核心素養下提高農村小學高年級學生計算能力的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：145.

[2]火統宏.農村小學數學教學中促進學生數學知識形成的方式探尋[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：145.

[3]盧潔.基于智慧教室系統的農村小學數學互動教學研究[J].數學教學通訊，2019（22）：70-71.

[4]魏自保，魏雪花，喬桑杰.淺談農村小學小班額下如何提高數學課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2019（31）：141-142.

作者簡介

林欽文，男（1983-），漢 ， 江西省贛州人，本科，中小學一級教師。研究方向：六年級數學。