小學語文“去安全感”下的閱讀教學革新

鄒思源

摘 要：安全感是人繼吃飽穿暖的生理需求之后的第二大剛性需求，其狹義在生命存在的“安全”，廣義則亦包含生活體驗與大腦思維的“安然”，所以，人會本能地在閱讀活動或者其他一切活動中規避緊張而趨向放松，也即“懶得動腦筋”，加之依舊以教師講析為主的現階段閱讀教學方式，學生便極度缺乏具有自主性及應對思維挑戰的意識和能力，其閱讀能力及從此中獲取的精神營養亦便無從談起。因此，本文便就此“小學語文‘去安全感下的閱讀教學革新”話題做出另辟角度提問、課文解析與課文看待并重、組織對立爭辯此三大方面的闡述。

關鍵詞：小學語文;“去安全感”;閱讀革新

經典詩文誦讀是傳統語文教育的主要內容，而由于詩文晦澀難懂的文言語言形式，教師講析亦便成為最為穩妥、安全的教學方式，由其慣性延續至今而成為難以消除的教學頑癥。但此教學方式顯然并不再契合現階段多以白話語言呈現的語文內容、現代學生開放靈活的特征與需求，以及注重學生主體性的素質教育理念。所以，小學語文閱讀必得完成“去安全感”的使命，其才可獲得真正意義上的重生、革新與進步。而具體的革新方向和措施則可依循以下三點。

1.另辟角度提問，以去文本安全依托

針對文本內容的解析，也即“使學生能夠真正看懂、理解文本”是閱讀教學的中心，對此，教師往往采取的是自主講解灌輸為主，學生提問為輔的方式，并易使提問點緊扣課文內容情節，以讓學生易于回答、給其自信，同時防止節外生枝，促進教學任務順利的推進與完成。但學生此時的回答必然以文本為依托，甚至所回答結果會呈現出由內容至語言向文本的全面摘取或模仿面貌，其自主性思維與自主組織“陌生化”話語的能力的提升亦便為妄談。因此，在以文本解析為基點的課堂提問環節，教師應深入文本，而多另辟角度進行靈活化的提問。

例如：在《少年閏土》一文的教學中，文本結構是教師在“使學生讀懂文本”的基點上所必觸及的一個點，在這里，教師則慣會向同學們發問，讓其進行緊扣文本的概括與總結，從而得出諸如“雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹、沙地看魚此作者與閏土在相處階段所共談到的四件小事”的結論。但此是學生皆可通過簡單的文本整合得出的結論，因而其思維依舊在“舒適區”。所以，在對此處的處理中，我便將此問題轉變角度變化為：“作者為什么要挑這四件事進行敘寫，而不是他們所談到或經歷的其它事？”“在文章開頭與文中皆提到了刺猹的事，為什么這件事作者要重復書寫？”這增加了問題難度，使同學們失去了安全感，但能夠真正喚起其自主、深度思維，在基于文本所述而又高于文本所述的視角下，自主進行陌生化的語言組織，得出諸如“因為這四件事最讓作者印象深刻”、“這四件事最能夠說明少年閏土的聰明、勇敢、勤勞、機敏等品質”等的結論，從而潛移默化提升其思維及閱讀能力。

2.課文解析與課文看待并重，以去文本安全依托

在針對文本進行解析、即明晰“課文想對我說什么”的問題之后，在文本主動性看待立場上的“我想對課文說什么”的問題普遍被師生所忽略，此問題是學生以文本為契機，而又脫離文本以回歸、反思自身，形成具有普遍適應性的獨立思想價值觀的過程，是閱讀發揮“育人”功能的形式和表現。

例如：在《少年閏土》一文的教學中，在上述通過另辟角度的提問方式，使學生進行了深入的文本解析之后，為激發其主動性的文本評價與看待，我則讓同學們去重復閱讀文本最后兩段，去體會“閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！薄八髞磉€托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面?！贝藘删湓?，結合對自己童年伙伴的回憶，談談在文學作品或者顯示生活中常見的“多樣形態的生活”與“離別”話題。這便需要其脫離教師信息全面講解與文本的舒適區，自主進行思維與情感的建構、自主組織語言，得出諸如“每一個人都有屬于自己的人生與生活方式，見了離別，再見時物是人非，這是生命的常態”等的“我想對課文說些什么”問題的結論。這樣的閱讀便是真正“育人”的閱讀。

3.組織對立爭辯，以去文本安全依托

通過上述課堂提問、課文看待的方式進行的師生之間、學生與文本之間的對話只是課堂對話形式之二，而還亦應有生生之間的對話、生生之間思想情感的碰撞，語文課堂才能夠真正煥發出巨大的活力、真正開拓出廣闊的成長空間來。因此，教師應視學生的反饋情況，靈活組織對立爭辯活動，以在激發課堂活力的同時，去文本安全依托而形成“多元并存”的個性化思想局面。

例如：在《窮人》一文的教學中，對于桑娜和其丈夫是否應該收養西蒙的兩個孩子的問題，同學們產生了意見分歧：有的同學說：“桑娜家已經有五個孩子，加上桑娜和他的丈夫一共七口人，全靠他的丈夫養活，艱難的生活條件可想而知，如果再收養兩個孩子，那簡直是雪上加霜。”有的同學則說：“如若不收養，那兩個孩子就會被凍死、餓死。”有的反駁道：“就算桑娜家不收養，其他家也會收養，所以應該先把孩子抱走，讓別人來領養?！?.....對此，我則展開了一場以“應該收養——不應收養”為主題的辯論，來使同學們在道德與現實窘境下進行深入的思考與充分的表達。此時，全體學生的活力便將達到最大程度的迸發。

總之，“去安全感”即是去掉學生思維惰性與趨易性，而通過給其提供有一定難度的問題、回歸自身的機會與相互探討的平臺，極大激活、深化其思維，從而實現閱讀所具有的知識、道德、能力教育能諸方位的功能。

參考文獻：

[1]黃昌剛.小學語文閱讀教學策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：61.

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