核心素養導向下小學生對數學課本主題圖的閱讀

武麗艷

摘 要：2014年教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養”這一詞語，極大推動了社會、教育界對核心素養的研究。但是核心素養在我國尚處于起步階段，核心素養的內容與落實方式依然處于探索之中。因此本文研究中以學生核心素養發展為導向，以小學數學課堂教學為載體，討論其在小學人才培養中的落實，希望研究能夠促進小學生數學核心素養的發展。

關鍵詞：數學主題圖;核心素養;教學策略

核心素養培養是新課程改革的立足點，各個學校在教學改革工作中也逐步將“核心素養”落實到教學層面上，“核心素養”成為課程設計與課堂教學的重要導向。具體到小學數學教學中，很多知識都采用主題圖的形式呈現，形式多樣又富有童趣，其意圖在于從學生已有知識經驗出發，通過現實的生活場景、活動場景等形式來呈現學習素材，合理利用這些內容對學生核心素養的發展具有重要意義。

一、核心素養的概念與內涵

1.1數學核心素養

研究小學數學核心素養的教學設計，必須對“核心素養”的概念有一個清晰的認知。雖然在不同教學階段，根據學生心理特征與認知規律，核心素養都有其獨特內涵，但是核心素養也具有一定的共性，我國學者對核心素養進行了諸多的研究。根據教育部《中國學生發展核心》，本文研究認為小學階段數學核心素養包括六個素養。即數學抽象、邏輯推理、數學建模、空間想象、數學運算以及數據分析六個方面。首先數學抽象是能夠將表象的事物進行抽象，通過數學符號、數學公式等表達問題的能力。其次是邏輯推理能力，即根據客觀問題與事物，運用數學歸納、類比、邏輯等成立命題的能力。這是學生學習數學的基本思維品質，也是數學核心素養的關鍵。第三是數學建模能力，是指學生能夠采用數學方法對問題進行抽象，用數學語言來表述并解決問題的能力。第四空間想象也可以說是數學直覺，能夠根據事物特征來抽象出幾何圖形，正確感知事物的方位與位置關系。第五是運算能力，這是數學的核心。在小學教育階段主要指學生根據運算規律進行正確的運算;對簡單的數進行估算。第六項是數據分析素養，即對事物信息進行收集、整理、分析的基礎上，研究事物變化規律的能力。

從小學數學核心素養六維度可以看出，核心素養內容涵蓋了學生能力發展的各個方面，突出數學思維習慣與思維品質的培養。通過核心素養的培養能夠保障每個學生都符合未來社會的發展。

二、核心素養導向下小學生對數學課本主題圖閱讀實施策略

在前文論述中，主要對小學數學核心素養的內涵及其各項維度進行了分析。小學數學主題圖都是學生所熟悉的事物，借助主題圖閱讀教學可以讓學生感受知識產生的過程，并結合主題圖將數學知識應用到日常生活之中，促進核心素養的發展。結合實際教學經驗，本文認為主題圖閱讀教學中可以從以下幾個方面進行。

首先要利用主題圖自主閱讀，促進學生自主探究。自主探究是指學生主動從學習生活和社會生活中選取有實踐價值的問題，用類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識，是解決問題的學習活動。如一年級的小朋友新入學的準備課中的“數一數”，出現的主題圖是“美麗的校園”，為小朋友提供了校園內飄揚的國旗、高大的教學樓、和藹的老師、活潑的同學、美麗的鮮花、寬闊的操場以及校園外飛翔的鴿子、整齊的大雁、蔥郁的樹木等計數資源。這些教學資源大多來源于學生生活，讓學生自主閱讀，給學生提供了觀察探索的空間。

其次正確引導，在讀圖過程中養成數學思維。小學數學教材中的主題圖內容豐富、形式多樣、含義深刻，是教育專家和編制精心設計和編排的，體現著他們對小學數學學科的認知、理解，與新課程標準的要求相符，是非常重要的課程資源。因此，在引導學生對小學教材中的主題圖閱讀中，教師要充分挖掘主題圖的服務價值，繼而幫助學生快速高效地理解和掌握數學知識，建立數學思維能力。例如教材中“比較高矮”的內容，用“小學生過十字路口”的主題圖，生動具體地呈現了高矮不同的實物，有樹木、行人、房子等，通過比較常見的實物來體會和理解高矮的含義，使他們明白高矮是相對的。數學思維能力才是數學核心素養的關鍵之處，在教師指導下學生主動讀圖，也有利于學生觀察能力、搜集和處理信息能力的培養。

第三多元展示主題圖，激發學生興趣，促進核心素養培養。教材中的主題圖大多是半成品，主題圖的素材表現在課本上都是靜止的。在教學中，可根據實際情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖所提供的內容動態化，在激發學生學習興趣的同時，讓學生切身感受數學的奇妙，將知識與現實相結合，有利于學生理解和掌握。例如在教學同分母的分數的加減法時，教材中安排了一家三口分餅的主題圖，這種場景學生見得太多，提不起學習興趣，這時教師就可以對主題圖進行改變，用多媒體展示披薩的圖片，大部分學生沒有吃過披薩，所以很好奇，之后教師用紙做的圓來代表披薩，讓學生試著分一分，他們都積極參與其中，調動了他們的學習主動性。

最后教材中所提供的圖片，難免距離學生實際較遠，在引導學生進行主題圖閱讀時，如果教材上提供的主題圖場境與學生的生活環境比較類似，可把主題圖進行“本土化”處理，例如在“求一個數比另一個數多幾”的“作業評比”的主題圖時，每個班級都會有這種情況，所以以本班學生評比欄中得紅花的數目相比等等，讓學生結合本班實際從自己非常熟悉的班級中去搜集信息，提出問題，更有利于學生數學核心素養的提升。

三、小結

核心素養培養是深化教學改革的重點，有效指引小學數學教學改革與人才培養方向。落實核心素養是一項系統化工程，其實施關鍵即在于教師專業素養，直接決定核心素養培養實施效果。切實落實核心素養工作，需要深入挖掘教材內涵，從宏觀上把握學生核心素養的發展;從數學學科角度、學生發展角度來進行規劃和設計，最終實現學生核心素養的培養。

參考文獻

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