多元教學法在小學數學課堂教學中的運用

徐仙樂

摘 要：數學是一門理論性與邏輯性并重的學科，小學生因年齡小且思維能力、問題意識等多方面發展還不完善，就使得小學生學習起來存在諸多困難。再加上受傳統教育教學法的影響，小學生數學學習興趣逐漸降低，學習效果不容樂觀。鑒于此背景，如何解決以上問題激活小學數學課堂呢？我認為基于新課改應用多元教學法是關鍵。本文就多元教學法在小學數學課堂教學中的運用，談談自身看法，以供參考。

關鍵詞：多元教學法;小學數學;新課改

經實踐得知，相較于傳統“灌輸式”或“一刀切”教學法，多元教學法更能激發學生學習興趣，集中學生學習注意力，讓小學生以更好的心態投身于課堂學習之中，提升學生學習成效。接下來，本文就結合自身多年教學經驗，從生活教學法、問題教學法、媒體教學法及合作探究法出發具體闡述，旨在進一步提升學生學習效率，讓小學數學課堂更加有趣且具有一定的生命力，促使小學生朝著更好的方向學習進步。

一、采用生活教學法，激發興趣

實踐證明，陶行知生活教育理論在小學數學中的應用有非凡意義，既能帶領學生體驗不同的課堂氛圍，激發學生學習動機，又能引領學生積極討論思考，引發共鳴同時提高學生學習效率。如在小學數學“100以內的加法和減法”知識點教學中，為讓學生懂得兩位數加一位數或兩位數減一位數的計算，并能夠利用所學知識解決一些日常實際問題，我便引入日常生活中逛超市的情境，隨機抽選兩名學生分別當售貨員與顧客，讓這兩名同學完成完成一次簡單的買賣演練。A學生拿著50元買了8元的雪糕、9元的酸奶，B學生則按照食物價格計算找回A學生多元零錢。這樣一來，不僅吸引了學生的課堂關注度，還激發了學生參與積極性，繼而讓學生們在生活情境中提高對100以內加減法的認識及計算能力，實現一舉多贏教學效果。

二、采用媒體教學法，直觀呈現

小學生因天生活潑好動，很難在短時間內進入最佳學習狀態，導致小學生很難跟上教師的講課節奏。如何解決這一問題，我認為采用多媒體教學法極為重要。隨著我國信息技術的飛速發展，多媒體應成功應用于課堂教學領域，引領無數學生學習進步。對此，小學數學教師應積極利用多媒體集視頻、音頻、文字與圖片于一體的優勢教學，既能讓抽象知識形象具體化，還加深了學生對所學知識的理解與記憶。如在小學數學“認識圖形”知識點教學中，為引領學生更好體會“面”與“體”之間的聯系與區別，我便通過多媒體課件的形式為學生展示各個圖形，如正面是怎樣的、側面是怎么樣的及平鋪是怎樣的等等。如此一來，既幫助學生更好認識了各個圖形的特征，還幫助學生建立了平面圖形的空間觀念，提高學生學習興趣的同時提高課堂教學成效。

三、采用問題教學法，引領思考

問題教學法，即教師根據教學內容并結合學生學情設置問題，引發學生思考的同時促使學生主動思考探究。將問題教學法合理科學應用于小學數學教師中，不僅能凸顯學生課堂主體地位，還能啟迪學生思維，讓學生學習探究能力得到有效提升。如在小學數學“倍的認識”教學中，為幫助學生初步認識“倍”，并建立“倍”的概念，我借助課件為學生呈現6個蘋果和2個香蕉，并讓學生思考“蘋果和香蕉之間存在著怎樣的數量關系”。由于小學生思維尚不成熟，我便提醒學生是否能將兩個香蕉看成1份，將6個蘋果看成3份，轉變成“蘋果的數量是香蕉的3倍”。隨后，我又呈現一個新的課件讓學生思考，看誰能準確說出兩個物體數量間的關系。由此，不僅拓展了學生思維，加深了學生對所學知識的理解，還激發了學生學習斗志，讓學生暢快地置身于濃厚的學習氛圍中，起到良好教學成效。

四、采用合作探究法，加深理解

小組合作探究是新課改下提倡的一種有效教學模式，因為其不僅能營造良好的課堂氛圍，還能讓學生間優勢互補共同探究一個問題，繼而起到加深對所學知識理解、提升學習成效之雙重作用。如在小學數學“位置與方向”知識點教學中，為讓學生學會辨認東、南、西、北四個方向，我先引領學生學習基礎知識，隨后為學生出題讓學生以小組形式進行探究，如“小明面向北站立，向右轉40°后所面對的方向是（ ）;小紅面向西站立，向左轉40°后所面對的方向是（ ）。”隨后各小組積極思考起來，每個人說著自身的看法。由此，通過采用合作探究法，不僅加深了學生對東南西北位置與方向的認識，還在一定程度上提高了學生合作探究意識，最終實現良好的課堂教學效果。

綜上所述，基于新課改教育教學背景下，多元教學法在小學數學課堂教學中的應用，無論對學生學習還是教師教學均有一定的促使作用。但需要注意的是，多元化教學在小學數學教學中的應用實效并非朝夕就能實現，這就需要小學數學教師在日后加強此方面重視程度，積極更新教學理念，善于結合學生學情選擇合適的教學方法，調動學生學習積極性的同時提升課堂教學實效性。

參考文獻

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