課堂的精彩策略

王緒燚

摘 要：教學預設與課堂生成是對立統一的矛盾體，兩者又互相作用。因此，在教學過程中，只有課前精心準備教學預設，課中靈活整合預設，增強師生間情感的交流與思維的碰撞，才能創造出更為精彩的課堂生成。本文以小學語文課堂教學為例，詳細闡釋教學預設與課堂生成策略。

關鍵詞：小學語文;教學預設;課堂生成

引言：

課堂教學的成功，需要高質量的教學預設以及動態的課堂生成的共同作用。教師需要富有創造性地使用教材，并全面了解學生以及合理地開發課程資源，進行預設但并不完全依靠預設，而是靈活性的展開教學，使靜態的預案變成動態生成【1】。

一、選擇預設 ， 靈活生成

作為教師，要在教學前通過觀察與分析，對學生以及教材都有一個相對整體性的把握，在這種全局性目光之下，對教材以及教學目標進行精細的解讀。在課前展開多維預設，可以為教學活動的展開設計多種方法，如此一來，教學方案的動態生成就獲得了廣闊的空間。

例如，在學習《自己去吧》一課時，教師為了更加準確的引導學生明白小鴨子天生會游泳這一知識點，就先預設通過讓學生觀察小鴨子的圖片，比較小鴨子和其他不會游泳的小動物，比如小雞的腳掌有哪些不同，這樣，學生就會知道小鴨子的腳蹼可以幫助它來游泳，這是它天生為游泳而進化的身體構造，相比之下，沒有腳蹼的小雞就不能游泳。過程如下：

教師：鴨媽媽說：“小溪的水不深 ， 自己去游吧。”問題：鴨媽媽對小鴨子是不是太狠心了？

學生1：鴨媽媽是狠心的，因為小鴨子還很小，不應該讓它自己到河里去游泳;

學生2：鴨媽媽是狠心的，小鴨子都不會游泳，它會被淹死的;

學生3：鴨媽媽并不狠心，小鴨子會游泳，不必擔心;

學生4：鴨媽媽并不狠心，這樣的做法是對的，小鴨子天生就會游泳，不會有問題;

……

教師：大家說得都非常的好，尤其是學生4同學，他的知識儲備很豐富！同學們，其實小鴨子天生會游泳，是與它的身體構造有關系哦，關鍵就在它的軀體和腳掌。請大家看老師手中的這張圖片，大家可以看到，圖片上，鴨子正在游泳。

（指導學生觀察圖片，向他們介紹鴨子的身體是扁扁的，而且它們有著寬大的腳掌，同時指出鴨子的趾間有腳蹼。）

教師：小鴨子會游泳，那大家知不知道小雞會不會游泳呢？大家接著來看老師手中的另外這張圖片，這張里面的是小雞，大家仔細觀察一下，小鴨子和小雞有什么區別呢？

（向學生們展示小雞的照片，指導他們觀察）

學生：它們的腳不同，小鴨子有腳蹼，但是小雞沒有。

教師：你說的真棒！沒錯，小鴨子的腳上有腳蹼，那么你知道這是做什么用的么？

學生：它能幫助小鴨字在水里撥水。

教師：回答的完全正確！同學們有沒有見過船槳（出示船槳圖），它就像是小鴨子的腳蹼，我們在劃船的時候需要用船槳撥水才能行進，小鴨子也需要用腳蹼撥水才能向前或是向后游。不過，由于小雞沒有腳蹼，它也就沒有游泳的能力了。

其實，很多孩子通過文中提到水不深以及日常中的常識，是能夠答出小鴨子不會淹死的答案的，但是他們卻不一定明白其中最根本的原因，此時教師出示小鴨字和小雞腳掌的圖片，學生們在教師的引導下通過觀察比較，就能明白小鴨子的腳掌構造幫助它游泳。

二、整合預設，機智生成

多維度預設教學過程可以讓教學更加的完美。比如：如何將教學目標具體化？教學內容應該如何呈現？可以運用哪些教學方法？等等。教師在教學中，應該實現思維由課程分析性向整合性的轉化，當教師面對真實的教學時，應根據具體進程來整合課前的各種預設。

例如，在進行《搭石》一課的教學時 ， 教學預設為：

（1）向學生提問：在你們的理解中，“協調有序 ”是什么意思？

（2）在生活中，你是否見過“協調有序”的情景？

（3）在本文中，“協調有序”是怎樣的一幅畫面？大家再自由地讀一下課文。

邊讀邊抓住重點詞語且想象畫面。經過整合的精彩教學如下：

教師：你們是從哪部分體會到這幅畫面的美呢？

學生：我從“協調有序”中體會到美。

教師：怎樣的動作才算是“協調有序”呢？

學生：就是很有順序，配合得很好。

教師：這是從字面上進行理解，大家放到句子中再來思考一下。

學生：就是文中提到的“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，‘踏踏的聲音，就像是輕快的音樂”。

教師：非常好！你這是聯系下文來理解這個問題了。接下來，我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的——后面的——前面的——后面的——）咱們一起合作來閱讀。

教師：（指這組問）你們現在走在哪了？

學生：搭石上。

教師：不好走啊，走得不好要掉進水里的，你們有信心嗎？

學生：有。

教師：（引讀）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——（學生組1：抬起腳來。）后面的——（學生組2：緊跟上去。）

（速度漸快，引讀三遍）

教師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（學生搖頭）對，明明沒有人指揮，但是大家那么有序，這樣的動作就叫做——

學生：協調有序。

教師在最初的預設中，只考慮了學生的知識儲備，但是忽略了學生對“協調有序”的理解。因此。教師對預設及時進行了整合，很好的完成了課堂教學[2]。

三、結語

好的教學預設和課堂生成，要求教師吃透教材，精準的了解學生，及時調整教學方法，實現教學目標。這種情況下，教師能在課堂上及時發現學生的價值，并且準確的運用自己的教育智慧，輕松地解決教學中出現的問題。

參考文獻：

[1]華偉中. 小學語文課堂教學中“預設與生成”的和諧策略[J]. 教學與管理：小學版， 2010（4）：39-40.

[2]王一平. 由“圈養”到“放牧”，課堂因你而精彩——小學語文課堂教學預設與生成互動的策略[J]. 新西部（下旬.理論版）， 2011（2）：68-68.