談談如何有效開展小學語文的合作學習

朱春文

摘 要：有效地開展小學語文的合作學習活動，是增強學生綜合素質，提高學生在語文學習活動中主動性的重要方法，學生是學習的主人，合作學習讓他們為自己的學習負責，也為促進彼此互助，增進同學之間的友誼提供了更多的經驗，鍛煉了他們的綜合能力。在主動的社會文化學習共同體的環境中，進行知識的建構，能力的增長。

關鍵詞：小學語文 合作學習 語文教學

在小學語文的學習活動中，教師要逐漸地從應試教育思想之下進行轉變，用素質教育的理念和思想，來組織教學，培養人才。隨著新課改的不斷深入，以創新教育為目標的課堂教學模式得以出現，合作學習模式作為其中的典型代表，在小學教育中，受到了教師與學生的廣泛青睞。在很多的學科教學實踐中，合作學習的身影都頻頻出現。這是教師尊重學生主體性的表現，也是素質教育改革思想深入教師內心的表現。小學語文作為小學教育階段的重要學科，對合作學習模式在其課堂中的應用予以分析，不僅可以落實合作學習法的教學地位，還能夠有效提升小學語文課堂教學質量，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、小學語文教師要通過提出有效的合作問題，增強合作學習效果

對于小學語文教師的教學活動來說，合作學習需要教師發揮主導作用，進行問題的設計，過程的組織，讓學生能夠逐漸適應合作學習的基本特點，并且能夠在合作學習中將自己的主體作用充分地發揮出來。小學語文教師可以在進行深度合作的方法方面，用問題作為基本的原理，讓學生在問題的引領之下，專注于具體的合作學習的具體組成結構當中。[1]

根據以往的教學實踐情況來看，很多小學生在合作討論的過程中，經常只看到問題的表面，難以發現問題的本質內容，這與他們當前的思維水平有著密切的聯系。當然也與他們并不太豐富充實的人生經歷，有著密不可分的關系。因此，小學語文教師在進行討論合作學習的主題的過程中，要讓學生感受到討論內容的不同深度，從表面到內在的本質，這是一個從直觀到抽象的演變過程。因此，小學語文教師要注重與學生進行思想內容的溝通，關注學生們的思維特點。要讓學生可以在合作學習中，有更多新的思考和發現。能夠結合著教師在合作學習主題中所給出的信息，釋放各自內在的潛能，激活已有的知識和相關的經驗，讓合作學習取得更為豐富的成果。

二、小學語文教師要從文本的角度關注核心目標的實現

在小學語文的合作學習活動中，學生們經常是圍繞著文本的學習來展開合作學習的活動，所以，合作學習有它的目標，也有一定的內容。合作學習有效性如何與教師對于文本本身的處理有著密切的關系。語文教學以文本為依托，引導學生進行言語實踐。不同的文本有著不同的教學價值，達成不同的課程目標。有效解決文本的重難點，是達成課程目標的關鍵。這也就要求小學語文教師在給學生布置合作學習的主題任務的時候，要關注這篇文章的核心要求。

一篇文章的核心要求通過在合作學習中，不知不同層次的目標的方式來進行體現，通過一個個的問題，引導著學生們去發現文章的。因此，小學生在思維深度方面也在得到訓練和加強，學生可以根據這種任務的要求，覺察到自己在領悟力認識力等方面發生的變化。當然，這種變化是積極的促進性的。小學語文教師可以圍繞著任務的設置和學生能力的提高來進行豐富的組織。

三、通過科學的分組來提高合作學習的總體效果

小學語文的合作學習在具體的實踐過程中，不僅需要教師在教學的主題設計方面更加科學合理，更能夠吸引學生的積極參與，而且在分組方面也要考慮到學生們的能力特點，考慮到學生的心理特點等等，總體上來提高學生們的合作學習的效果。在小學語文課堂中，想要應用合作學習模式，并保證其課堂教學效果，就必須要先做好教學準備，因此，做好對學生的科學分組，布置有效的合作學習任務就變得至關重要。在這一環節中，教師需要先對教學內容予以分析，根據教學目標進行合作學習內容的設計，制定出基礎的合作任務內容。在分組的時候重點考慮到學生們是否在能力上實現互補，在性格方面可以有更好的配合的效果。所以一個小組室內的同學性格能力都能夠達到一種最佳的組合的效果，他們的合作效果會更好。而在小組之間，教師要注重各個小組之間實力要相當，這樣，他們在一些競爭類的合作學習活動中才有可比性，否則，有的組太強，有的組太弱，還沒有開始便已經知道了結果，這會極大地影響學生們的參與熱情。因此，小學語文教師要注意科學合理地進行小組的劃分，要讓小組同學真正享受到合作學習所帶來的積極作用。

四、通過有效改革評價的方式，提高小學生們合作學習的積極性

在小學語文的學科教學活動中，通過改革教學的評價方式，小學語文教師可以更大限度地激發學生在學習活動中的積極性，尤其要注重關注學生們在合作學習中的積極表現，讓學生能夠在積極地參與活動中，有更多的收獲，有新的發現和成長。小學語文教師要側重于關注學生們的優良表現，通過鼓勵表揚的方式進一步的強化。對于學生在合作學習中所表現出來的一些不合作的行為，教師要及時地引導和干預，讓學生認識到自己態度的錯誤，方法的不當。如果學生因為爭執傷害了其他的學生，那么，教師要引導學生們認識到自己的錯誤，并且及時地道歉和補償。而且在小組合作學習中學生的自身也會體會到合作學習的情境特點，能夠自覺地對自己的言行表現進行覺察，反思和調整，這是一個讓他們與人交往能力以及語文綜合思維能力得到發展和促進的過程，學生能夠在合作學習的情境中得到更多的刺激，從而也能有更多的深入思考和反應。

總之，在小學語文的教學中，通過合作學習，開展小學語文的教學活動。教師要逐漸地適應素質教育改革所提出來的各種要求，要注重從合作學習的方法，組織思路等方面入手，進行素質教育的改革。要注意加強與學生的溝通，在合作學習中，讓學生們逐漸的積累自己的經驗，提升他們在合作學習活動中主動建構知識，拓展思維能力的積極性，讓學生可以從合作學習中，促進自身語文綜合能力的提高。

參考文獻

[1]吳玉蘭.淺談小學語文小組合作學習教學[J].中國校外教育，2019（31）：105+119.