小組合作學習法在小學數學教學中的有效運用

格德杰

摘 要：隨著社會的不斷發展，人們對教育越來越重視，教育逐漸成為許多其他行業的發展基礎，具有推動作用。近年來，隨著新課程理念不斷實施，小學教育作為學習過程中的一個重要階段，是學生養成良好學習習慣的關鍵時期。課堂作為教育改革的載體，開展實施基礎教育，課堂教學將是傳播知識的重要途徑。在數學課堂中采用小組合作式教學，可促使學生學學習效率與數學教學效率不斷提高。本文將重點分析小學數學教學過程中的小組合作學習法的有效運用。

關鍵詞：小組合作學習法;小學數學;教學

前言

課堂教學是教育教學中常用手段，是教師向學生傳授知識與技能的過程。課堂教學又被視為一門藝術，這與課堂活動的復雜性、靈活性有關。在小學數學的課堂教學中，學習能力與理解能力存在差異，傳統的統一進度教學，忽視學生的差異性，導致學生喪失學習的積極性、主動性與創造性，使學生的學習成績出現差異，久而久之，造成成績差的現象。很多教師在教學過程中采用小組合作學習，有效改變傳統學習模式，激發學生的學習興趣。然而，當前小學數學中小組合作學習法存在部分問題，因此需實施科學方法進行干預，促使教學效率不斷提高。

一、當前小學數學課堂中運用小組合作學習法存在的問題

（一）教師的教學理念有待完善

新課程下的課堂是以“學生為中心，教師為輔”的教學模式，學生作為學習主體，應當在課堂中擁有足夠的時間，充分發揮主角作用，與此同時，學生通過小組合作學習，自主體驗探究知識時的成就感與興奮感，使自信心增強，加強自我思考、自我分析、自我解決等意識，從而激發學習興趣，調動學習積極性，使單調的課堂變得更加活躍。

（二）學生的合作學習熱情較低

在課堂教學中，由教師對學生進行分組，開展討論學習，而是否能夠實現教學目的還要看學生的主動性與學習熱情。在實際教學中，部分學生處于被迫狀態，不愿意在小組合作中參與，只有教師要求學生學習時才會進行學習，一旦課堂討論結束以后，學生便不會主動要求在課后開展小組學習，無法達到理想的教學效果。此小組合作學習缺乏主動性，對學生的課堂與課后學習效果產生嚴重影響，不利于學生充分發揮，且學生也不能正確掌握到學習技巧。

（三）小組合作學習流于形式

小組合作表示將全體學生分成小組開展教學，在課堂中，由組間討論學習，使得學生成為課堂主體。然而，在實際教學中，部分教師并未掌握到小組學習的實質，使得學習流于形式，僅僅是通過對學生分組，進行教學，并未將小組學習深層含義落實。使得小組的學習主體無法掌握，僅僅以小組形式進行學習，不能達到學習目的，造成課堂教學時間浪費。

二、小組合作學習法在小學數學教學中的運用策略

（一）正確選擇時機，營造良好情境

教師在一定程度上對小組的合作學習效率具有影響。教師可通過打亂排座方式，以小組學習方式將書桌重新排列，可促使陳舊桌椅設施改善，提高小組成員間交流頻率，加深小組成員間情感。例如，在圖形一課的學習過程中，教師可鼓勵學生擺放桌椅形狀，調整為個人喜歡形狀，例如正方形、長方形等，通過立體認知，促使學生的直至深刻程度增加。

（二）合理構建小組，科學設定內容

在組建小組時，需結合學生性格、能力等差異合理搭配，異質分組。各小組均為異質，可使得全班各組間產生同質性，此為合作學習分組原則，組內異質，組間同質。同時小組內應當合理分工，明確分工，若合作學習沒有規則與分工，合作無法見效，教師也很難駕馭，因此，在小組學習中應當科學設定內容。

（三）創新合作方法，激發學習熱情

在小組合作學習中引入合作概念，有助于提高學習效率。在教學過程中，設置問題，引導學生進行成員交流與小組合作。對于教師所提出的問題，學生可采用查閱資料、互相討論、演習等合作方法開展學習，能夠在學習中積極參與，激發學生的學習熱情。

（四）及時評價總結，升華合作成果

在教學過程中，由學生進行分組討論與學習，體現了學生為主體的學習地位，符合當今新型教育理念。同時，需要注意的是，在教學過程中教師具有輔助作用，在小組討論結束以后，教師應當積極對學生討論情況進行總結，包括重點、難點，并對學生小組學習情況進行分析。

結語

在小學數學教學中，由于課程內容抽象與枯燥，應當改變傳統的教學模式，采用小組合作學習，主體性培養與課堂氛圍營造，采用豐富多彩的教學方法，有效的培養了學生的創新實踐能力，提高學習成績，培養合作能力，對學生具有重要意義。

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