初中語文情境教學(xué)的開展策略研究

黃瑛

摘 要：初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的科學(xué)正確使用，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)抽象的語言文字的同時，用更多直觀的方式獲取信息。提高學(xué)生理解的效果，增強(qiáng)學(xué)生對于很多知識點的記憶深度和保持時間。同時，情境教學(xué)本身也有很多創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，教師可以綜合運用多種教學(xué)手段，以情景教學(xué)作為基礎(chǔ)，給學(xué)生呈現(xiàn)出富有魅力的初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文 情境教學(xué) 語文教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過情景教學(xué)的方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，給課堂帶來更多的活力，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)中，知識點的呈現(xiàn)是在情景之中來完成的。伴隨著學(xué)生的思考和協(xié)作共同提高他們對于語文基礎(chǔ)知識的感悟力。促進(jìn)學(xué)生的主動思考和探索活動。

初中語文教學(xué)目標(biāo)，一方面是教給學(xué)生基本的理論知識，另一方面，則是要求學(xué)生掌握一定的生活技能，這種能力的鍛煉和我們的生活是息息相關(guān)的，因此，借用教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)，就有了一定的必然性。所以，在初中語文教學(xué)中，如何有效地運用情境教學(xué)這種新的方式呢？筆者認(rèn)為可以從以下這幾個方面重點開展。

一、借助語言來創(chuàng)設(shè)直觀生動的語文學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

語言是最主要的師生之間的溝通媒介，教師借助語言來向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。傳遞思想觀念，借助語言以及綜合的表情動作等向?qū)W生傳遞內(nèi)在的情感。所以，語言作為一種基礎(chǔ)的媒介，教師要善于將語言的作用充分發(fā)揮出來，尤其在情境教學(xué)的打造之中，更是離不開語言的作用。[1]

如講授《桃花源記》一文時，筆者設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“請同學(xué)們慢慢地閉上眼睛，全身放松，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€神秘的地方……周圍好像白茫茫的一片，大家飄飄悠悠地漫游著，忽然飄來悅耳的泉水叮咚聲，眼前出現(xiàn)一條曲折迂回的小溪，溪水邊是青青的小草，賞心悅目。在小溪的盡頭是一大片桃樹林，桃花正開放著，實在是太美了。”教師精心設(shè)計的這一段導(dǎo)語跟課文的內(nèi)容是密切相關(guān)的，因此，很容易把學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)的情景之中，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生帶著自己的想象和以往的真實感受來學(xué)習(xí)這篇課文。這段導(dǎo)語與課文內(nèi)容密切相關(guān)，它把學(xué)生引入這一情境，既誘發(fā)了學(xué)生積極的情感體驗，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也為學(xué)生深刻領(lǐng)悟世外桃源的真正含義奠定了基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生們通過表演的方式來沉浸到一定的語文學(xué)習(xí)情境之中

在初中語文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都非常的活潑好動，樂于表現(xiàn)。所以，教師也可以充分借助學(xué)生們的這一特點，來通過角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在熱情的參與之中，感受到語文學(xué)習(xí)更多的魅力。即便是有些靦腆內(nèi)向的同學(xué)，不想?yún)⒓颖硌莼顒樱部梢栽谟^看其他學(xué)生表演的過程中得到更多的啟發(fā)，同時在情緒方面能夠得到很好的積極的調(diào)節(jié)。經(jīng)過筆者的教學(xué)實踐表明，角色扮演的方式只要使用得當(dāng)，學(xué)生們就能夠在認(rèn)真的準(zhǔn)備和表演過程中，得到更多的鍛煉，尤其在語文知識的綜合運用方面，可以獲得很大的提升。如，在教學(xué)《羚羊木雕》這一課文時，筆者并沒有急于將文章的主要內(nèi)容講解給學(xué)生，而是要求學(xué)生率先自主閱讀課文，然后以小組為單位將課文所描述的故事以表演的形式演出來。這一任務(wù)的布置很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們紛紛踴躍且主動地融入表演活動之中。等到再上課時，筆者則挑選了一個學(xué)生小組進(jìn)行公開表演。由于是臨時挑選，所以，各個組的學(xué)生其實都經(jīng)過了認(rèn)真的準(zhǔn)備了。能夠被挑選上來的學(xué)生表演的非常認(rèn)真，而且能夠得到這樣的機(jī)會，他們也非常興奮，其他同學(xué)在觀看的時候也非常的專注，時不時地笑出聲來。所以，這樣的教學(xué)很好的融洽了課堂的氣氛，也讓我們對于這些課文的學(xué)習(xí)有了更多新的方式，也有了更深刻的體會。尤其學(xué)生們在準(zhǔn)備表演的過程中非常精細(xì)的打磨這篇文章，更好地把握了文章的內(nèi)涵。

三、讓學(xué)生親自動手操作來打造語文學(xué)習(xí)情境

近些年來，我們在教學(xué)過程中也提倡體驗式教學(xué)，讓學(xué)生有一些直觀的體驗，他們對于很多文章的理解就會更加深刻了。所以，在學(xué)到某些文章的時候，教師也可以充分地考慮到時間以及學(xué)生的精力和方法技能等方面的情況，讓學(xué)生親自動手操作，從而更好地理解文章的內(nèi)容。也豐富了他們的綜合技能。如在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》時，筆者就布置學(xué)生回家自己動手做風(fēng)箏，第二天回來在班里進(jìn)行評比。學(xué)生做的風(fēng)箏各種各樣，有的很有創(chuàng)意。同學(xué)們對彼此做的風(fēng)箏進(jìn)行了討論、交流，氣氛熱烈。所以，通過讓學(xué)生親自動手操作的情境學(xué)習(xí)，教師也很好地將新課的內(nèi)容導(dǎo)入了進(jìn)來。在課前準(zhǔn)備的時候，學(xué)生們也能夠各自發(fā)揮所長，有的同學(xué)雖然沒有做過風(fēng)箏，但是，有了這樣的任務(wù)，學(xué)生們也會借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道學(xué)習(xí)如何來制作風(fēng)箏，所以他們的人生得到了極大的豐富。

四、借助音樂來打造直觀生動的語文學(xué)習(xí)情境

語文這門學(xué)科，更多的人會把它當(dāng)作一門抒情學(xué)科，事實上也恰是如此。就初中語文課本而言，入選的課文更多的是抒情意味較為厚重的文章，單純的實物情境教學(xué)顯然是不夠的，此時教師不妨借用音樂進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。音樂本身就是抒發(fā)情感的一種方式，如同文字一樣，不同的是，音樂是可感的，而文字很多時候卻只是可視的。所以，在課堂教學(xué)中教師就可以把音樂作為一種媒介，作為一種觸動學(xué)生情感的方法和手段，讓學(xué)生們在音樂的熏陶和感染之下，產(chǎn)生與課文相關(guān)的情感體驗。所以，教師在課前準(zhǔn)備的時候可以將那些與我們課堂授課有關(guān)的音樂作品引入到課堂中來，作為導(dǎo)入的資料，也可以讓學(xué)生們在閱讀的時候一邊聽著這樣的音樂，一邊進(jìn)行閱讀，效果都是非常好的。如果學(xué)習(xí)的文章在寫作的過程中，本身帶著一種情感的基調(diào)，教師就可以在給學(xué)生講授這篇文章的時候播放相應(yīng)的背景音樂，例如，有哀傷的背景基調(diào)，我們就可以用哀傷的曲目創(chuàng)造這樣的情感氛圍，這樣，學(xué)生內(nèi)心可以更容易被觸動，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在初中語文教學(xué)中情境教學(xué)的方法可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，而且情境教學(xué)也可以與多種教學(xué)手段密切結(jié)合。通過多種途徑去給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，帶去更多積極的影響，加強(qiáng)他們記憶的深度和知識的廣度，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周靜.初中語文情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.