農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

金建蘭

摘 要：在素質(zhì)教育的影響之下，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教育正在向開放化、多元化靠近。而為了有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，各位教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該積極的探索新的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主意識(shí)。本文就農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

因?yàn)樾W(xué)生初入校園，對(duì)于學(xué)習(xí)方面的很多事情還不夠理解，在學(xué)習(xí)的過程中很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)思想不對(duì)、學(xué)習(xí)方法低效而出現(xiàn)消極、厭學(xué)的心理。對(duì)此，為了幫助小學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)的過程中就要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣上的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重小學(xué)生的可塑性，在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變觀念，重點(diǎn)激發(fā)小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下展開對(duì)知識(shí)的探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要以引導(dǎo)的方式去培養(yǎng)學(xué)生，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間讓學(xué)生去質(zhì)疑、去探索。

一、農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在的問題

1.師生之間的相互交流比較少

在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，因?yàn)槭艿浇逃砟畹南拗疲芏嘟處熢诮虒W(xué)的過程中一味地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，忽略了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的正常交流。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，大都是以記憶和模仿老師的講課內(nèi)容為主，學(xué)生的交流溝通意識(shí)不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)中遇到問題和疑惑時(shí)，不能在第一時(shí)間與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)問題一直得不到解決，日積月累就會(huì)形成棘手的學(xué)習(xí)困難。而且，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)技能以及教學(xué)理念上還有待改善和提升，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，這樣就會(huì)導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度不夠，對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的啟發(fā)和幫助不大。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式單一

農(nóng)村的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡相對(duì)比較小，他們對(duì)于外界新的事物充滿了好奇心，而且喜歡富有童趣的事物，若是始終將他們局限于一個(gè)形式單一、內(nèi)容枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境之中，小學(xué)生的課堂注意力就會(huì)容易分散，學(xué)習(xí)效率得不到保證。但是，至今為止，農(nóng)村的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，并未對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行豐富，將教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的復(fù)述給學(xué)生，機(jī)械性的教學(xué)和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不斷降低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中沒有充分抓住小學(xué)生對(duì)心理發(fā)育特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上不能貼合學(xué)生的興趣愛好，形式單一、內(nèi)容乏味，以至于小學(xué)生不愿意自主的參加進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

二、農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，加強(qiáng)師生交流

為了緩解農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，切實(shí)的使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提升，各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中就要正確的定位素質(zhì)教育，根據(jù)教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，深刻了解什么是“素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的目的是什么？”在此之后，教師應(yīng)該注重自身與學(xué)生之間的溝通和交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在學(xué)生之間形成“和藹卻不失原則”的形象，讓學(xué)生愿意將自己在學(xué)習(xí)中的想法和問題傾訴給自己，在亦師亦友的關(guān)系中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探討。

例如，教師在進(jìn)行“二十以內(nèi)的加減法”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以引入“小豬佩奇”這一學(xué)生喜愛的事物制定預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的加減法知識(shí)，對(duì)“小豬佩奇”的個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，再在課堂上與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，讓他們有更多的動(dòng)力和勇氣展開自主學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師要讓小學(xué)生從思想上接受自主學(xué)習(xí)這一模式，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行細(xì)致的觀察、大膽的質(zhì)疑。人非圣賢，孰能無過。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽而造成一些錯(cuò)誤，若是學(xué)生不說，那么教師也不會(huì)意識(shí)到。對(duì)此，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在課堂教學(xué)的過程中大膽發(fā)言、積極思考，若是存在和老師不同的想法，可以隨時(shí)提問，大家共同交流。教師要注重小學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，以互相尊重、互相理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生與老師在思維、觀點(diǎn)上出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，不必拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維模式。

例如，教師在進(jìn)行“十以內(nèi)的乘法”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，僅僅依靠學(xué)生的死記硬背讓學(xué)生掌握乘法口訣表，不僅效率低，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)增大。所以，教師可以在教學(xué)的過程中故意穿插進(jìn)一些細(xì)小的錯(cuò)誤，以富有童趣的語言表現(xiàn)出來，如“哪位聰明的‘喜羊羊能發(fā)現(xiàn)老師講課內(nèi)容中的錯(cuò)誤呢？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后，教師可以說：“哇，‘喜羊羊可真棒，打敗了狡猾的大灰狼，老師要像你們學(xué)習(xí)啦！”等贊嘆性的語句，讓學(xué)生感到自己大膽質(zhì)疑、認(rèn)真聽講的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)。

3.開放教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，要將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)發(fā)散性思維。對(duì)于固定的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行分析，探尋教材知識(shí)的本質(zhì)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓學(xué)生在親身體會(huì)的過程中學(xué)到更多實(shí)用性的學(xué)習(xí)技能和新型的思維方式。同時(shí)，教師還應(yīng)該教授給學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思、總結(jié)的方法，讓學(xué)生以發(fā)散的思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，以簡(jiǎn)單的知識(shí)引出復(fù)雜的知識(shí)，注重知識(shí)之間的練習(xí)，以便學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后能夠?qū)ψ约旱膯栴}進(jìn)行梳理，在構(gòu)建知識(shí)框架的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣有著非常積極的作用。各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻的意識(shí)到這一點(diǎn)，正確定位現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，結(jié)合實(shí)際情況展開教育教學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不斷努力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。