關于提前習作的調查與思考

張穎

摘 要：針對我校提前習作的調查與思考，提出相應的改進方法與措施。

關鍵詞：認識 啟發 倡導 綜合能力提升

提前習作是我校教學工作中的特色和亮點，為使特色更特、亮點更亮，我在家長及學生中進行了調查研究，反饋落實情況，征詢意見與建議，以期準確把握家長和學生的真實反映，尋找問題調整思路，改進做法，不斷提高提前習作訓練的針對性和有效性。

一、調查與思考

我開展了問卷、電話和個別談話等形式的調查活動，形式多樣，覆蓋面廣，調查信息基本可以真實反映我班提前習作的基本情況。

1.家長對于在一年級學生中開展提前習作訓練，認識上不很統一，但行為上能積極配合，大力支持。統計問卷，85%以上的家長認為提前習作有必要，能促進學生習作能力的發展與提高。有將近17%的家長認為提前習作訓練為時尚早，沒有必要，但95%的家長明確表示愿意配合學校對此所作出的各種安排。可見，我們還需要積極引導，幫助家長明確提前習作對于促進學生觀察、思維、表達等能力的提高;對于一年級學生初步養成良好習慣，形成正確價值觀念等非智力因素發展具有積極促進作用。

2.家長的顧慮對我們的工作有很大的提醒和啟發。雖然僅個別家長反對在一年級開始提前習作訓練，但多數家長對提前習作提出了合理化的意見和建議，體現在：一年級孩子不具備習作基礎，識字、詞匯、生活經驗少。其實，一年級的提前習作，不在訓練學生能夠寫出思想深刻、詞句優美的文章，只在引導學生把所思所想用自己的語言表達出來，寫出童真童趣，這是記錄生活的過程，也是鞏固知識的過程。在習作過程中，學生能夠養成勤于觀察、細心觀察、樂于表達、善于表達的意識，為以后的寫作培養興趣，夯實基礎。其次，習作難度太大，家長參與太多。這說明我在落實提前習作中存在一些技術性問題，沒有很好地從學生的生活實際出發，習作內容與學生距離大，超越了學生的接受和理解能力。因為要求過高，為了完成作業，家長不得不過多參與，導致部分學生和家長把提前習作當成了負擔。還有，目前的提前習作訓練，家長被迫參與了過多的工作。調查結果顯示，只有20%的學生能夠獨立口述完成習作，80%的學生需要家長在詞匯、句子、段落等方面提示才能完成。由于家長輔導太多，影響了孩子對提前習作的領悟，更難以準確判斷孩子的習作水平與問題。還有，需要迅速采取措施，大力激發和保護學生的習作興趣。目前的提前習作訓練，對于自我約束力不強、學習基礎不好的學生，已經產生了不同程度的“畏難情緒”。只有40%的學生喜歡提前習作，而近60%的學生“不喜歡”或“有畏難情緒”。習作發上班網后，只有40%的學生“很高興，有成就感”，29%的學生“如釋重負”， 30%的學生“無所謂”。反思自己的做法，平時對習作訓練布置得多，學生雖完成及時，但沒有很好地組織學生一起欣賞優秀作品，沒有建立起學生對完成習作的榮譽感;學生的習作在網上發布的多，但沒有做到逐篇評改，也沒有在課上對習作進行講評。這樣，學生對習作反思時間少、交流少，純粹把它當成了完成任務。

二、方法與措施

結合調查中的意見和建議，我認為今后的提前習作需要從以下方面改進和完善：

1.加強信息反饋，深入調查研究，提高訓練成效

要經常對提前習作的落實情況進行多形式、多途徑的深入了解，堅持面向學生和家長，準確反饋學生在提前習作訓練中的真實表現，全面把握學生的接受能力和學習進度，科學分析存在的問題，及時調整提前習作訓練的內容和難度。

2.聯系學生實際，挖掘習作素材，倡導真實表達

緊密圍繞學生的年齡特點和學習實際，并依此挖掘素材，策劃內容，引導學生寫自己關注的、感興趣的、親身經歷的人、事和場景，鼓勵“吾手寫吾心”。幫助學生把自己的所見所聞、所思所想原汁原味地寫出來，促使其養成善于觀察、思考和表達的習慣。特別要注意保護學生的好奇心和求知欲，增強他對生活的敏感性，加強指導學生從游戲、突發事件、成長經歷、生活小事中發掘素材，充分放手自主習作。

3.提高評價效能，豐富展示平臺，體驗習作樂趣

習作評價盡量照顧到全體學生，及時表揚和肯定，多組織習作賞析和交流活動，想方設法讓學生能感受到自己的進步。可以開展各種競賽，通過不同形式，豐富學生展示平臺，對學生的習作給予足夠的關注和重視。讓學生體驗習作樂趣，增強自信，充分感受習作給自己帶來的成就感和自豪感。

4.重視閱讀積累，倡導讀寫結合，拓展習作視野

閱讀與寫作是相互滲透相互支持的，讀是寫的基礎，寫是讀的延續和發展。今后要加強課外閱讀的指導和練習，通過系列活動，引導學生撰寫讀書心得和閱讀感悟，多方面提高學生的閱讀興趣。要及時指導，使讀寫結合，以讀助寫，以寫促讀，讓課外閱讀與提前習作相得益彰，共同助力學生語文綜合素養的提高。

5.優化習作指導，豐富訓練形式，提高習作水平

（1）“微日記”。讓學生記錄每天里印象最深刻的一件事、一個場景或一個人物，讓學生在真情實感中萌發習作熱情，激發習作興趣。

（2）仿寫、續寫。以文本為依托，抓住典型片段引導學生進行仿寫、續寫。既強化學生對文本的深刻理解，又鍛煉思維的發散性和開放性。

（3）留白擴寫。可根據學生的接受能力設置不同難度，從選詞補白到自由補白，再到想象擴寫，不斷縮減提示性內容，擴大學生想象空間。

（4）看圖寫話。提供涉及各種場景的圖畫，指導學生在看懂畫面的基礎上展開合理想象，構建故事情節，不斷提高思維的合理性和流暢性。

6.聽說讀寫結合，詞句段篇結合，培養綜合能力

提前習作訓練是語文綜合能力的訓練，要以寫為突破口和著力點，注重點面結合，綜合培養。把課堂教學與習作訓練結合起來，把訓練聽明白別人的話、說清楚自己的話、讀懂文本主旨的能力結合起來，把培養組詞造句、組段謀篇的能力結合起來，把提高語文學習與培養語文學習興趣結合起來，更要把語文綜合素養的提高與促進學生的全面發展結合起來。當然，諸多結合的關鍵是內容次序和難易坡度的設置必須科學合理。