淺淡初中地理教材中“活動”的運用

梁克象

【摘要】 ?初中地理新課標教材中，設計了大量的“活動”內(nèi)容， 教學中教師對這些“活動”設計、處理和運用得當，能充分調(diào)動學生多種感官協(xié)同參與探究，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習地理的積極性，利于學生獲得更大的信息值，達到事半功倍的教學效果，真正做到改變地理學習方式，學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，提高學生的學習地理能力，促進學生素質(zhì)的全面提高。

【關鍵詞】 ?活動 預習 課堂教學 興趣活動 課外實踐 運用

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-053-02

在現(xiàn)行的初中地理新課標教材中，設計了大量的“活動”內(nèi)容，使教材內(nèi)容、課堂教學和課外實踐有機地結(jié)合起來，且“活動”內(nèi)容具有鮮明的啟發(fā)性、知識性和實踐性，操作性強，為生生交流、師生交流創(chuàng)造了條件。同時，注重引導并培養(yǎng)學生動口（回答問題、討論問題、提出觀點、表達解決方案等）、動腦（讀圖分析、資料統(tǒng)計、資料分析、得出結(jié)論等）、動手（實驗、搜集資料、調(diào)查觀察、資料整理等），把學生的學習置于體驗、探究、實踐的過程中，突出了“活動”教學的開放性;而不是單純的知識積累，突出了地理的分析、綜合、運用，將知識傳授和思維訓練緊密結(jié)合起來，融知識性、科學性、趣味性于一體，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的基本理念，具有鮮明的素質(zhì)教育特色和時代發(fā)展的需求。因此，運用好新課標地理教材中“活動”內(nèi)容，是正確把握新課標，實施好新課標，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的關鍵。下面我就新課標地理教材中“活動”的運用談幾點做法。

一、用“活動”進行預習，培養(yǎng)學生自主學習能力

初中地理每周2課時，課時少并且不連續(xù)，課前有效的預習則是培養(yǎng)學生自主學習能力的起點，課前預習一般在課前一天進行，因此要求學生根據(jù)教材中“活動”的問題，有目的地了解新課要學習的內(nèi)容，并找出自己所認為的知識點，重點、難點、疑點。在課堂上有目的、有針對性、有重點地聽老師講解、與同學交流、釋疑解惑，能做到事半功倍的學習效果。大部分讀圖分析類的“活動”問題都可作為學生預習的提綱，學生可以通過讀圖，從圖中的顯性信息中直接找到答案，如廣東人民版（八年級上）學習“位置和疆域”時，可將教材第3頁活動（1）第6頁的活動2、第8頁的活動1作為預習內(nèi)容要求學生課前完成，并檢查落實，學生通過課前預習，能夠及時的了解課堂需要學習的知識，并且能夠?qū)⒁恍┖唵蔚闹R在課前消化掉，而在課堂上就可以集中注意力突破難點知識，既有效發(fā)揮學生的積極主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，變老師先教為學生先學，變老師先講為同學先質(zhì)疑，又有助于提高學生的課堂學習效率。

二、用“活動”進行課堂教學，改變學生地理學習方式

新教材中大量“活動”是知識的載體，課堂教學的環(huán)節(jié)，用“活動”進行課堂教學，通過學生自主、合作、探究、思考、討論、辯論、動手操作、相互交流等學習方式，進行問題探究，尋找問題的答案或解決方案。不僅使學生獲得地理基礎知識和地理基本技能，而且使學生在參與活動中領會地理教材內(nèi)容，在思考中掌握地理學習方法，在應用中鍛煉實踐能力，在交流中展現(xiàn)個性才能，在聯(lián)系中拓寬地理知識。通過教師設問、學生探究，落實基礎知識，突破重難點，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，發(fā)展為主線的新課程教學理念。

1.用“活動”導入新課，激發(fā)學生的學習興趣

教材中部分“活動”設計可作為課堂導入使用。把緊扣教材的探究性“活動”設計為新課導入，將“活動”作為課堂教學的起點，通過活動創(chuàng)設教學情境，引起學生的興趣，激發(fā)探究欲望。如廣東人民版地理（七年級上冊）在學習“地球的形狀和大小”時，可以將教材第8頁的活動“紙船小實驗”作為課堂導入，激發(fā)學生的求知欲。再如學習“陸地與海洋的分布”時，利用教材39頁的活動設計為新課導入，宇航員說看到的地球更像水球，而古人給地球起名的時候，為什么叫地球，而不叫水球呢？我們到底應該叫地球還是水球呢？通過這些“活動”設計，激發(fā)了學生積極思維，讓學生自身體驗，感官認識到理性的認識，升華為自我的知識，比單純由教師講解的效果要好的多。

2.用“活動”傳授新課，掌握重點突破難點

教材中的很多“活動”是為了幫助學生理解重點，解決難點而設計的，教師在課堂教學中要善于用好“活動”，合時合宜的進行“活動”，讓學生在面對復雜的問題時，能進行分解，將難題分成若干簡單的問題，最后達到掌握知識的目的。如廣東人民版（八年級上）在學習“水資源”時，利用教材56頁“活動”的三個問題，通過學生對問題的辯論、討論交流發(fā)言、發(fā)表觀點和看法，既了解了水資源、土地資源分布的特點，水資源分布與降水的空間分布的關系（重點）;又突破了通過南水北調(diào)解決水土資源矛盾的方法（難點）。通過“活動”教學的合作探究及相互間的溝通、合作交流及師生間的互動，能更好地理解和掌握所學習的地理知識。在獲取新知的同時，把提出問題，分析問題、解決問題有機融合在一起。

3.用“活動”過渡教學，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡

教材中的很多“活動”安排時考慮到了地理知識的上下聯(lián)系，教師在處理這些“活動”時，可以利用它來自然過渡，承上啟下，從一個知識點轉(zhuǎn)移到另一個知識點，使教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系更加自然，避免缺少銜接。如廣東人民版（八年級上）學習“農(nóng)業(yè)”時，利用教材70頁的“活動”從“農(nóng)作物的分布”具有明顯的地域性自然過渡到“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容，“活動”起到了承上啟下的銜接作用，給學生建構(gòu)了完整的知識網(wǎng)絡。

4.用“活動”小結(jié)課堂教學，形成良好的地理學習習慣

教材中“活動”，安排了很多鞏固和拓展思維的訓練。如廣東人民版地理（七年級上冊）42頁“陸地與海洋的分布”一課的“活動”，要求認識七大洲、四大洋的位置和輪廓，可以讓學生通過觀察地球儀和圖3.5，總結(jié)分析七大洲、四大洋的輪廓和相對位置、以及赤道、回歸線、極圈等特殊緯線穿過的大洲，在圖中適當位置用簡單幾何圖形繪出七大洲的輪廓，并注出各大洲和大洋的名稱。利用活動總結(jié)反饋本課教學內(nèi)容，學生通過讀圖、析圖、繪圖對大洲、大洋的位置、輪廓進一步加深印象。這類“活動”在課堂小結(jié)時進行，既對課文內(nèi)容起到鞏固的作用，又可讓學生充分展示自我才能，形成積極的思維習慣，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生學習地理的興趣，形成良好的地理學習習慣。

5.用“活動”鞏固知識，檢查學生的學習效果

完成課堂教學后，教師通常采用考試的方式了解學生是否掌握了教學內(nèi)容。但是，初中地理課程每周的教學時間只有2課時，若教師用頻繁用課堂時間測試檢驗學生的學習效果，會導致教學任務難以完成。教材中的“活動”能夠幫助教師解決這個難題，既可以鞏固學生之前所學的知識，又可以檢驗學生是否真正掌握了教師的講授內(nèi)容。如以廣東人民版《地理》（八年級上冊）第二章第一節(jié)的“地形”為例，本節(jié)內(nèi)容中包含許多學生需要掌握的知識點，包括識記位于階梯分界處的山脈和不同走向山脈名稱、四大高原、四大盆地以及三大平原的名稱。實際教學中，很多學生在教師講授中記不住相關內(nèi)容，影響了教學效果。此時，若教師借助教材第25頁的“活動”欄目開展教學，則會顯著增強教學效果，該“活動”要求學生參照前文在圖上填出我國地勢階梯分界線的主要山脈名稱，將四大高原、四大盆地及三大盆地的名稱填入表中，如此一來，學生在教師的引導下得以鞏固所學知識，既強化了記憶，又提高了教學效率。

三、用“活動”開展興趣小組活動，豐富學生的第二課堂

地理課堂教學時間有限，教材中很多“活動”無法在課堂上開展，但卻可以用來開展興趣小組活動，豐富學生的第二課堂，活躍校園文化，發(fā)展學生思維，拓展學生能力，加深對課本知識的學習掌握，如“繪制學校平面圖”、“制作地球儀”、“制作地形模型”、“制作等高線地形圖”、“中國行政區(qū)拼圖比賽”，“繪制中國地圖”等動手操作類活動。如廣東人民版（八年級上）第8頁活動2“中國行政區(qū)域拼圖比賽”，拼圖板可以自制，然后在興趣小組活動中，采取個人比賽、小組比賽、男女生對抗賽、優(yōu)秀選手表演賽等多種訓練方式，完成“在我國政區(qū)圖上準確找出34個省級行政區(qū)域單位”強化課程目標。通過拼圖活動，無論是從學生掌握知識的角度還是培養(yǎng)技能的角度，都遠遠超過老師的講解和學生自己自學的預期效果，還有更重要的是激發(fā)了學生學習地理的求知欲，學生會終身受益。

四、用“活動”開展課外實踐活動，體現(xiàn)地理學科的實踐性

新版教材中涉及搜集資料、調(diào)查與動手實踐的“活動”多達23個，這些“活動”是在學習某一知識后，在老師的指導下，學生利用書籍、報刊、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡等各種媒介自主地收集各種地理圖片、資料、并歸納整理，或由學生自己進行演示模擬、設計實驗、地理制作、調(diào)查、實地考察和觀測地理現(xiàn)象等來加深對地理知識的理解和應用。如：“觀測太陽下物體的影子”、“搜集你們學校所在地區(qū)改革開放以來工業(yè)發(fā)展的圖片和文字資料，在班內(nèi)展示，并和同學們交流對本地經(jīng)濟發(fā)展前景的看法”、“參觀某個高新技術園區(qū)、開發(fā)區(qū)或高新技術企業(yè)，了解它的發(fā)展特色及其對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的作用”、“搜集資料，設計一條江西省內(nèi)紅色旅游線路”等。這類“活動”學生處于主動地位，通過動手操作，學生可以獲得直接經(jīng)驗，動手能力，觀察能力得到培養(yǎng)，通過對生活中的地理事物、地理現(xiàn)象的感知和探究，有利于培養(yǎng)學生關注生活、關注自然的意識，加深對地理知識的理解，激發(fā)學生學習地理的興趣。

在新教材的使用過程中，教師一定要運用好教材中“活動”，在教學中為學生創(chuàng)設“活動”的機會，從“活動”著手，為學生的能力發(fā)展提供廣闊的空間，豐富課堂教學的內(nèi)容;豐富教師的“教”，學生的“學”的途徑，增加老師課堂深度和教學實用性;增加學生學習的積極性和創(chuàng)新思維，充分促進學生地理思維能力和地理素養(yǎng)的形成。

基金項目：本文系清遠市教育科研第十七批立項課題《初中地理教材中“活動”的教學策略研究》（17—32）課題研究成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]祖小東.《探析初中地理教材中“活動”內(nèi)容板塊的重要性》《新課程（下）2014年07期.

[2]葉汝坤.《初中地理教材中活動模塊的實施策略》《課程資源開發(fā)》2016年09期.

[3]周霞.《尋找導學案與課堂探究活動的結(jié)合點》，中學地理教學參考2016年03期.