淺談中學班主任專業發展研究

宋國寶 王金花

摘 要：中學班主任專業發展已經成為新世紀教師發展的必然趨勢，班主任作為教師隊伍中的特殊群體，其專業發展方向也受到了廣泛的關注。本文從小學班主任專業發展出發，對班主任當前的專業發展狀況進行了分析，旨在實現中學班主任多元化發展。

關鍵詞：中學班主任;專業發展;現狀

中學班主任是中學教師隊伍中的重要組成部分，班主任工作實效性與學生的發展之間有著緊密的聯系，更是學校教育質量的重要體現，因此，對班主任專業發展進行研究有著科學的意義。教育部于2006年6月4日出臺了《關于進一步加強中學班主任工作的意見》，初次明確提出“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位?！庇纱丝芍袑W班主任要求走專業化發展的道路，即班主任要走向專業發展。然而，中學班主任專業發展從提出到實踐，取得一些成效，但現狀堪憂，本研究從班主任的專業發展的專業情感和態度、專業信念和理想、專業道德、教育理念、專業知識和專業能力、專業發展意識和專業心理素質來綜合分析其專業發展現狀，探究其專業發展的多元途徑，促進中學班主任的專業發展。

一、中學班主任專業發展概述

隨著新課程改革工作的日漸深入，中學班主任專業化發展的問題也日益凸顯，班主任的專業發展屬于教師專業發展的一部分，班主任屬于一種科任教師無法代替的崗位。班主任是在一定的班級管理理論支持下，以班級的客觀運作規律和學生的階段發展特點來進行素質教育的工作。

關于中學班主任專業發展，相關領域學者提出了“班主任要做學生精神世界燈塔“的言論，直接指出了班主任專業發展的真正意義和其發展中的主要特征。還有學者認為班主任專業發展是指以專業化的理念對班主任的職業角色在專業精神、專業倫理、專業知識、專業能力和專業自主權等方面的特定要求”。最后，還有一種反響較大的說法是，班主任專業發展是一種內容特殊的教師專業發展，其內容包括班主任專業信念、專業知識、專業能力、專業態度和自我專業發展五個方面。

二、中學班主任專業發展現狀分析

（一）部分中學班主任工作態度較差，專業情感不高

所謂的專業情感是指班主任對教育事業的熱情和對學生的關愛程度。中學班主任是學生學習中的重要參與者與指引者，班主任的專業情感與學生的后續發展息息相關。但是，部分中學班主任，存在專業情感不高、沒有科學培養學生學習能力的問題。班主任專業情感是其工作態度的關鍵基礎，專業情感直接決定著專業態度。在班主任專業情感不高的前提下，學生的集體凝聚力就會越來越差，會出現班級沒有“主心骨”、班級活動混亂，沒有章法可循的現象。

（二）中學班主任的專業信念與之前相比，出現了一定的偏差

部分班主任剛剛參加工作時，其職業理念及高，立志成為工作能力突出、專業能力過強的中學班主任。這就是班主任的專業信念，是促進其發展的源動力。信念是專業發展的核心力量，中學班主任要盡早意識到專業信念對自身發展的關鍵作用。但是，在當前的中學班主任專業發展中，專業信念漸失，班主任的工作價值得不到彰顯，加之班主任工資待遇較低，部分中學班主任畏手畏腳，不敢發揮出全部專業能力。

三、中學班主任專業發展策略

（一）班主任崗位專職化

班主任不僅僅要負責班級日常事務管理，還要進行學科教學，導致班主任教師工作越來越大，班主任一人無法面面俱到，職業倦怠感越來越強烈的同時，班級中大小問題不斷。讓中學班主任專職化，不僅分流了當前班主任教師日漸加大的工作壓力，而且給學生營造了健康的學習氛圍。

（二）優化班主任崗位資格認證

我國班主任職位基本都是學校根據教師能力而指派的，并沒有專業的資格認證。部分教師認為班主任就是普通的班級管理，沒有必要過于專業化，這是一種十分錯誤的想法，教師的這種心態會到底班主任專業畸形發展。歐美國家的班主任教師，上崗前，必須通過專業的資格認證考試。我們國家也可以立足國情，多學習西方先進的教學理念，拔高班主任資格認證門檻，督促班主任專業化。

四、結束語

綜上所述，班主任專業素質高低直接影響著班級學生的發展質量，學校要致力于提高班主任專業素質，給他們更多的外出研修機會。針對班主任個體之間的層次與水平，對其進行分層培訓。在培訓中要抓住班主任個體存在的問題，具體問題具體分析，禁止“一刀切”的方法，拉低培訓效果。班主任是一個專業性較高的崗位，必須通過專業的培養后，才可以成為一名專業的工作者，學校要重視班主任的專業發展，這是實現學生全面發展的前提。

參考文獻：

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