初中英語閱讀課教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)策略

孫傳美

摘 要：在新的課程改革制度下，各個學(xué)科都依照新的課改內(nèi)容開始進(jìn)行學(xué)科制度改革。在眾多學(xué)科之中，英語課程的學(xué)習(xí)是關(guān)注程度較高的幾類學(xué)科之一。可以說，英語教學(xué)一直受到社會各界以及師生的關(guān)注。初中英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該隨著教學(xué)體系的發(fā)展逐漸進(jìn)行深化改革，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)入手，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。所以，本文通過提高學(xué)生認(rèn)識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等多方面入手，探究初中生英語閱讀課堂上提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中生 英語學(xué)科 核心素養(yǎng) 閱讀課教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中對英語課程提出了新的任務(wù)要求：通過教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握一些基本的英語基礎(chǔ)能力并培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠形成一定的英語綜合語言應(yīng)用表達(dá)能力。而在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，最能夠體現(xiàn)這一點的就是閱讀課教學(xué)。也就是說，只有初中階段的學(xué)生掌握了一定的閱讀能力，才能夠逐步形成綜合型的語言運用能力及學(xué)科素養(yǎng)，才能為日后更深層次的英語學(xué)習(xí)及英語運用打下基礎(chǔ)。

一、初中英語閱讀課教學(xué)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)策略

1.通過英語閱讀加強認(rèn)知、激發(fā)興趣

我國自從進(jìn)行新階段之后，在教育領(lǐng)域進(jìn)行整體課程改革，且目前已經(jīng)處于整體推進(jìn)的階段，我國目前大部分地區(qū)的閱讀考察分?jǐn)?shù)提高了，這也能夠從另一個角度說明閱讀在英語教學(xué)之中的占比越來越高，英語教師以及學(xué)生家長對學(xué)生該方面能力的重視程度也越來越高。但是，許多地區(qū)的初中生卻沒能意識到閱讀能力在英語整體之中的重要性，他們沒有樹立起一個“重視”英語閱讀課教學(xué)能力的態(tài)度，也就無法提高自身學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]

所以，現(xiàn)階段要想讓初中生真正提高閱讀能力，首先要做的就是提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生明白英語閱讀能力提升對自身未來升學(xué)以及終身學(xué)習(xí)的重要性，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性并實現(xiàn)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

2.加大英語閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)良好的語感素養(yǎng)

英語閱讀能力的訓(xùn)練需要建立在一定的英語詞匯基礎(chǔ)上，初中階段的學(xué)生要想英語閱讀能力得到充分提升就需要增加自身的知識儲備量，才能夠做到靈活運用。教師在教學(xué)過程中要要求學(xué)生多進(jìn)行英語內(nèi)容的積累背誦，才在逐漸運用這些英語詞匯內(nèi)容的過程中儲備大量的詞匯、句子、段落等等內(nèi)容，在閱讀過程中才會有著更多的英語語感，運用起來也會有更加得心應(yīng)手。

英語教材之中有諸多的英語范文，這些范文對于學(xué)生閱讀能力的表達(dá)有著很大的提升作用。范文之中的一些優(yōu)美句型、句式、精彩段落等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行大量的背誦，通過學(xué)生自身的理解，轉(zhuǎn)變成為自身的英語儲備，在英語其他方面解題時進(jìn)行靈活運用。與此同時，學(xué)生的大量閱讀還能夠幫助學(xué)生了解一些基本的表達(dá)方式，形成一定的英語語感，這也是英語學(xué)科素養(yǎng)之中的重要組成成分。

3.結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備優(yōu)化閱讀環(huán)境

初中地區(qū)的英語教師也需要結(jié)合一些多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀氛圍營造。且初中階段學(xué)生正在遵循自身的個性逐步發(fā)展，在課堂之上呈現(xiàn)一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，該階段需要教師通過英語閱讀的講解營造出良好的課堂氛圍，并在課堂氛圍之中幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀課教學(xué)訓(xùn)練。這種氣氛并不是簡單的安靜氛圍，要從實際出發(fā)從寫閱讀的內(nèi)容出發(fā)出發(fā)，還要結(jié)合學(xué)生的實際能力形成一定的感情節(jié)奏，且這種節(jié)奏性不可由教師掌握，要通過學(xué)生的實際反映讓學(xué)生自主把握，而教師在這個過程之中只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生去體會情感變化，如此一來學(xué)生才能實現(xiàn)情感自我升華，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

例如：教師在進(jìn)行英語故事講解之前，可先將英語閱讀主要路線讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，再通過多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可根據(jù)其內(nèi)容轉(zhuǎn)換成短視頻或是動漫圖片類型。首先讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀表達(dá)。在這種氛圍下，學(xué)生的思路得到一步又一步的擴展，對同一閱讀要求有了更多的閱讀方向。學(xué)生可以根據(jù)這種自身的靈感，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，閱讀興趣也會逐漸加大。

3.教師提高自身水平，提高學(xué)生情感素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對一些閱讀內(nèi)容的講解只是尋找其中的優(yōu)美句子進(jìn)行圈劃，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，對于其中的句式特點教師講解深度也不夠。而學(xué)生單純的通過背誦很難將其消化吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砜捎玫拈喿x材料。所以，對范文的講解也是對教師專業(yè)水平的一種考驗。所以，教師需要通過提升自身的專業(yè)水平，教師在進(jìn)行范文講解之時需要以自身的情感來帶動學(xué)生情感變化，這取決于教師對閱讀范文的理解程度。通過教師自身的情感流露，讓學(xué)生感受到中的感情魅力。積極的克服一些其他影響課堂教學(xué)的消極因素，課堂必須充滿正能量和積極向上的活力感。此外，教師除了在課堂之上發(fā)揮自身情感價值，在課下時間也要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，教師在交流過程之中要把握好交流的尺度，注重對學(xué)生情感狀態(tài)的挖掘，讓學(xué)生在閱讀之時也能夠帶著這種情感去進(jìn)行閱讀，通過情感的升華形成核心素養(yǎng)。[3]

例如：教師可以在學(xué)生進(jìn)行范文閱讀之后，通過獨立自主的閱讀來向?qū)W生展示自身對文章情感的理解，讓學(xué)生通過教師情感狀態(tài)的變化更好地深入了解英語故事情感。英語閱讀也應(yīng)當(dāng)如同語文上的閱讀一般，通過對其中內(nèi)容的理解去體會其中的情感，去正確的把握主人公的情感變化，進(jìn)行自我情感素養(yǎng)的升華。

結(jié)語

初中英語考試之中，對于學(xué)生閱讀能力的考察占據(jù)占比較大。但現(xiàn)階段的初中階段學(xué)生的英語閱讀理解能力較差，特別是一些地區(qū)初中生閱讀課教學(xué)能力分化非常嚴(yán)重，初中階段的教師一定要積極的作出教學(xué)改革，對現(xiàn)階段英語閱讀課課堂的現(xiàn)狀及學(xué)生問題進(jìn)行分析，從基礎(chǔ)的細(xì)節(jié)處入手，制定出切實可行的教學(xué)計劃，提高學(xué)生的閱讀能力以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周萍.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J].學(xué)周刊，2019（29）：140.

[2]呂春敏.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國新通信，2019，21（16）：194.

[3]鄭禮寶.淺析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2019（06）：152-153.