靜待花開

陳海軍

【摘 要】 “快餐式”的文化導致課堂的“大容量、快節奏、高密度”，學生缺少思考、內化的時間。本文主要從構建情景體驗的“慢課堂”、和諧的師生“慢關系”、多元評價的“慢系統”等角度闡述“慢教育”視野的初中物理教學，以促進學生的深度思考。

【關鍵詞】 初中物理；慢教育；物理課堂；生命教育

美國基礎教育輕理化、重美體，所學知識相對國內同年級而言，更為淺顯，我國課堂教學強調“大容量、快節奏、高密度”，在國際多項賽事中拔得頭籌，也增加了我國發展“快教育”的信心，“快餐式”的文化也驟然興起。三十幾年來，中國教育事業未實現曾經的“預言”，反而是美國的“慢教育”取得令人矚目的成功，先后培養了數位諾獎的獲得者。為擺脫“應試”的困境，諸多學者提出“減負”的概念，與“慢教育”理論不謀而合，但在實施過程中，由于評價方式單一、教師認識不足，使效果并不盡如人意。《物理課程標準》指出，物理教學要關注“過程與方法”，教學重心由簡單對知識的灌輸轉移到探究知識的發現過程與研究方法上，幫助學生形成科學的求學態度，養成自主探究、終身學習的能力。

一、構建情景體驗的“慢課堂”

1.精彩的慢引入。初中生正處于由具體思維逐漸向形象思維過渡時期，他們在學習物理概念時很難運用抽象的邏輯思維進行運算，需要借助形象的事物幫助學生理解。物理知識與生活有著千絲萬縷的聯系，教師要建立物理教學與生活實際的聯系，要“從生活走向物理，從物理走向社會”。教師不急于灌輸知識，要創設生動有趣的教學情境，讓學生從直觀的情境中感受生活中的物理。如在《液體壓強與流速的關系》一文教學中，教師為學生呈現火車站安全黃線和海上撞船事件的圖片，邀請學生一起探尋事件背后的秘密，課堂氣氛頓時活躍起來，教師適時抓住學生的興趣點，用吹風機與硬紙板等開展實驗，模擬火車進站時的情形，以電吹風充當火車，硬紙板充行當人，讓學生感受火車運行時帶來的氣流變化，教師提出問題：“當紙板位于安全線內側，大家猜想硬紙板會發生什么狀況？”在猜想、討論、實驗中，極大地激發了學生的興趣，從而引發對兩船相撞的幕后黑手的思考。心理學研究表明，當學生遇到問題而缺乏現成方法時，會引起思維的沖突，才會活躍思維，激發主動意識。教師在課堂中以“慢引入”導課，要準確把握學情，了解學生的初始能力，包括學生的知識儲備、學生的身心發展狀態、學習能力，確定學生的知識的生長點，確定教學的起點。教師創設的情境要有真實性，幫助學生從真實的生活現象中抽象、分析、概括，整理出物理概念；要具有體驗性，讓學生在感官刺激中，實踐、體驗中生成過程，從而更能引發學生的學習興趣；具有一致性，情境要與所學內容一致，有一定的針對性。一個精彩的慢引入，能引發學生的認知沖突，通過教師的引導，讓學生體驗到學習的愉悅，能激發學生的求知欲望，使學生在自身經驗的基礎上實現認知體系的建構。

2.開放的慢探究。學生所學知識還很淺顯，他們在進行物理探究時易受遭到挫折，教師要讓學生親歷科學的探究過程，讓他們在探究中獲得知識、掌握技能，體悟到科學探究的基本方法，體驗到科學探究的興趣。教師要幫助學生建立概念間的聯系，引導學生從生活中發現問題，將教學過程轉變為探究過程。教師要關注生活，從真實的生活情境出發，引導學生自主探索新知，提出無法解決的問題；教師要讓學生從多角度思考，組織學生分組討論并適時點撥，引導學生抽絲剝繭，逐漸完成問題的所有假設；自主設計實驗，為學生制定出簡單可行的實施方案；學生分組合作，教師行間巡視，給予學生必要的指導，解決學生在實驗中遇到的困惑。“慢探究”中從問題的提出、方案的設計，都堅持讓學生自主完成，學生在經歷體驗物理規律發現的艱辛，掌握教師研究的基本方法，促進知識的遷移。如在《物理的浮與沉》教學中，教師呈現潛水艇執行任務的圖片，提出問題：“為什么大小不變的潛水艇能在海水中上下運行自如呢？”學生展開了激烈的討論，當百思不得其解時，教師適當提出：“二力平衡狀態須具備哪些條件呢？置于海水中的潛水艇受到哪些力？當不同情況，靜止、上升、下降時，它會發生改變嗎？需滿足什么條件呢？”學生受到啟發，紛紛分析其受力情況，經過討論、思考，得出探究的猜想：當潛水艇靜時，所受重力等于它受到的浮力，即G=F浮；下潛過程中，重力大于所受的浮力，即G>F浮；上浮時，重力小于所受的浮力，即G>F浮。再用雞蛋模擬潛水艇在水中的三種情形，分析物體的浮沉條件。

3.細致的慢操作。教師在開展演示實驗時，要根據實驗原理尋找所需的物理量，選擇相應的實驗器材，制定出合理的實驗方案，并進行實驗操作、數據處理、誤差分析。“慢操作”能消除學生初學物理時的枯燥感，降低學習難度，幫助學生形成嚴謹細致的思維習慣。

4.清晰的慢推理。教師要給學生預留更多的空間，引導學生進行深入的思考，通過舒緩、清晰的引導學生分析、推理，將復雜的過程拆分，針對不同階段的情形運用不同的規律，使物理情形變得透徹、明了。

二、構建和諧的師生“慢關系”

教師要耐心分析引發學生學習物理焦慮的原因，要拉近師生的關系，傾聽學生的聲音，要善于運用語言激勵學生，肯定他們的閃光點。當學生成績下降時，要用期待的詞匯，讓學生感受到來自教師的信任，幫助學生重塑信心。教師在授課時要把握重難點，消除學生的思維障礙，針對各個環節提出具體有效的方法。

三、構建多元評價的“慢系統”

教師要樹立多元的評價觀，要做到以評促教。要開展多元化的評價，評價除包含物理概念、規律、實驗技能外，還應包括學生的思維方法、情感態度。評價的方式除學生自我反思評價、同學互評，還有家長評價等。多元的評價的結果呈現，除成績單外，還有檔案袋、小論文等形式。

總而言之，在初中物理教學中開展慢教育，是符合學生認知規律、豐富物理課堂的有效教學方式，能促進和諧、舒緩的師生關系的建立，能激發學生的探究興趣，引發學生的深度思考，形成體驗式慢課堂、和諧慢關系、多元慢評價，從而讓物理教學回歸生活、回歸本真。

【參考文獻】

[1]張文質.跨越邊界——生命化教育的一些關鍵詞[J].中國校外教育2007.

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