層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

邢桂蓮

摘要：語文作文寫作能力是作為一名小學(xué)生必須要掌握的一種能力，同時也是語文教學(xué)研究的一個主要方向。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚淺，對于作文可能只是簡單的了解，并沒有加以深入了解，也缺乏足夠的主觀能動性;而雖然教師們經(jīng)過多年實踐，深刻了解作文寫作在語文學(xué)習(xí)中的重要地位，但又缺乏相應(yīng)行之有效的教學(xué)方法。基于這些原因，小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在著諸多問題。而經(jīng)過實踐探索出來的層遞式教學(xué)模式，能夠很好地切合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)寫作，提高寫作興趣。本文從各個角度對層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);小學(xué)語文;作文教學(xué)

作文寫作能力一直是小學(xué)生語文能力培養(yǎng)方面的重中之重，是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。但是可以發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，原先的文字寫作交流更多的成了網(wǎng)絡(luò)聊天，缺乏了原有的文學(xué)性與教育意義，這也是當(dāng)前小學(xué)生寫作能力不斷下滑的一個主要原因。

一、抓住基本字詞，打下堅實基礎(chǔ)

由于小學(xué)生年齡尚淺，缺乏文學(xué)素養(yǎng)的積累過程，所掌握的詞語可能不足以支撐一篇完整獨立作文的完成，可能會導(dǎo)致出現(xiàn)詞語的大量重復(fù)，作文質(zhì)量不高等問題。而要想運用好層遞式教學(xué)模式，最先培養(yǎng)的就是學(xué)生對詞句的積累能力，這是寫好作文最基礎(chǔ)的第一步。先把句子表達(dá)的清楚通順明白，再去講究文筆的好壞。

例如，教師可以根據(jù)資料書以及實踐教學(xué)經(jīng)驗，羅列出一些較為常用的作文詞匯，并安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)加以聯(lián)系鞏固，以加強學(xué)生對這些詞匯的記憶與掌握。并結(jié)合教師自己的生活經(jīng)驗，把這些詞匯與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，比如如“美好”、“期盼”、“小確幸”等詞語。同時也可以用這些詞語結(jié)合生活造句幫助學(xué)生加深印象，比如“我們一起度過了一個美好的周末”、“媽媽對我有著很深的期盼”等等。通過與生活相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生提高合理使用字詞的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的詞語實用精神，鼓勵他們在日常的生活中，合理的使用詞匯。

除此以外，由于小學(xué)生較為簡單的思維，在造句的過程中會比較直接的使用詞匯，如“理想”，有的小學(xué)生會這樣造句“我有很多理想”。而教師一方面要拓展學(xué)生的詞匯量，另一方面還要幫助學(xué)生豐富句子內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生使用“理想”一詞的時候，造出一個簡單的句子后，教師可以加以點評并幫助學(xué)生加以改進。如“我有一個積攢了很多年的理想，現(xiàn)在終于到了快要實現(xiàn)的時候。”從詞延申到句。

二、培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材

在小學(xué)作文的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的經(jīng)歷還比較少，接觸到的事物也不多，缺乏寫作所需要的知識面在小學(xué)作文教學(xué)中，在寫作過程中常常會出現(xiàn)不知道有什么可寫的素材的問題。當(dāng)學(xué)生面臨作文題目無從下筆的時候，作文難免就成為了流水賬。而通過教師一段時間的訓(xùn)練后，一定程度上提高了小學(xué)生的詞匯量。在此基礎(chǔ)上，教師要從另一個方面入手，充分發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，抓住他們靈敏的思維，從多角度來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而幫助學(xué)生積累素材，不至于在寫作的時候無話可說。

教師可以鼓勵學(xué)生隨身帶一本便攜的記錄本，不論什么場景，只要有了自己的感觸，就可以在這本本子上記錄下來自己的所感所悟，潛移默化中就養(yǎng)成了良好的記筆記的習(xí)慣，在這個過程中還提高了學(xué)生的觀察能力，豐富了學(xué)生的未來的寫作素材。同時，教師還可以通過自主命題作文來鍛煉學(xué)生的觀察能力，如教師可以以“我們的校園”為題要求學(xué)生作文，慢慢的就能培養(yǎng)學(xué)生以一個觀察者的眼光來看待這個世界。在學(xué)生觀察記錄的時候，教師要大膽放權(quán)，堅持學(xué)生主體，不限定學(xué)生的觀察方和觀察重點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。經(jīng)過一段時間的積累后，教師就可以以“我們的校園”為作文題目，專項訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。經(jīng)過一段實際的觀察積累后，學(xué)生就不會再面對空白的作文紙而“無語凝噎”了，以至于一個一個的數(shù)字?jǐn)?shù)蒙混過關(guān)。

在小學(xué)階段，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生寫作記敘文的能力，抓住記敘順序以及記敘要點的訓(xùn)練。在學(xué)生記錄本日益積累的同時，教師也可以借學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械睦觼韼椭鷮W(xué)生進行作文的專項訓(xùn)練，進行點評后并提出一些修改意見，從而拔高學(xué)生的作文能力。

三、發(fā)展想象力，釋放學(xué)生天性

層遞式教學(xué)模式很重要的的一個結(jié)點學(xué)生想象力的培養(yǎng)，小學(xué)階段思維受成人世界的思維影響，常常會出現(xiàn)成人意想不到的奇思妙想。想象力也是充實學(xué)生作文的一個關(guān)鍵點，是作文生動的一個保障。如果在這個階段培養(yǎng)好了學(xué)生的想象力，那么小學(xué)生的作文水平將可以得到一定程度上的飛躍，從而大大提升作文的質(zhì)量。

想象力除了一定的天分意外，后天也是可以培養(yǎng)的，聯(lián)想教學(xué)法就是一個很好的方法。同樣的，教師以“我們的校園”作為題目，經(jīng)過一定時間的學(xué)生自主觀察，教師通過多媒體等音頻手段來展現(xiàn)校園的方方面面，在學(xué)生自己的觀察與心得體會的基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師PPT所展示的音頻文件，具體感受校園平時沒有注意到的地方。同時教師可以加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極聯(lián)想，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。到了這個階段，教師就可以直接布置命題作文，安排學(xué)生以“我們的校園”為題寫一篇300字左右的小作文，并在過后挑選一些優(yōu)秀作品進行班級展示。

經(jīng)過實踐可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，通過靈活運用層遞式教學(xué)模式，積極有效地提升了學(xué)生的想象思維，給學(xué)生的作文增添了一絲靈動與光彩。

結(jié)語：在小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式劃分為三個層次，從最基本的字詞開始，以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力為基礎(chǔ)，并以培養(yǎng)學(xué)生觀察與感悟的能力為核心，最后以培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力作為結(jié)點。經(jīng)過這樣一輪訓(xùn)練，學(xué)生作文的質(zhì)量能實現(xiàn)一定的飛躍。

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（作者單位：懷仁市實驗二小）