小學數學小組合作自主學習型課堂打造策略研究

嚴武彬

摘 要：數學是小學階段的關鍵基礎科目之一，隨著新課程改革的深入推進，基于小組合作開展的自主學習形式作為一種高效的學習手段，對于提升學生的自主探究和實踐能力具有重要的意義。本文將通過對小學數學課堂小組自主學習形式開展現狀進行分析，進而提出相應的解決策略。

關鍵詞：小組合作 小學數學 教學策略 探究

一、自主學習策略在小學數學課堂中的應用現狀分析

數學是小學階段的最重要的基礎科目之一，也是培養小學生邏輯思維能力和探究能力的關鍵課程。而探究能力的培養是一個長期的過程，培養方法也多種多樣，除了讓學生課下獨立完成思考題，進行對比分析得出結論，總結解題經驗以外，在老師的引導下開展小組學習也是培養自主探究能力的關鍵步驟之一，通過頭腦風暴的形式，分享彼此的學習心得，得出最優的解決方案，對于發展他們的團隊協作意識，更進一步地提升自主學習繼而探究能力，營造良好的數學課堂學習氛圍具有重要的意義。目前，盡管基于小組合作的自主學習型模式已經在多間學校的數學課堂上被廣泛采用，但由于實踐經驗不足，在應用自主學習策略的過程中仍存在許多問題，具體有以下兩點：[1]

1.小組活動過于注重形式

在課堂進行的分組活動容易流于形式，學生之間缺乏實質性合作，討論的問題過于簡單化，因此相比起一般的學習形式，小組學習數學效率和質量沒有明顯的提升。[2]

2.分組不科學。老師沒有根據學生的性格、學習習慣和成績情況合理進行組員的調整，導致學生的參與度不均衡，通常在組內成績好的學生會樂于積極發言，提出探究方案。而成績較為落后的學生則不愿與參與討論。

二、具體意義分析

1.增強師生之間的互動，促進學習進步

隨著新課程教育改革模式的深入推進，“以人為本”的教學理念已經深入人心。具體而言，就是要讓學生掌握課堂的主動權，結合所學知識設計問題并提出探究方案，在不斷地思考中提升學習能力，領悟數學學習的真諦。而讓學生掌握課堂主動權并不意味著老師完全“放手”。在進行分組的時候老師需要充分了解每個學生的性格特點，掌握大致的學習情況，在溝通的過程中能夠更準確地了解他們的學習進度，增進彼此之間的了解。另外，在分組討論，設計問題的過程中，老師充當著引導者的角色，帶領學生參與互動，營造共同學習的氛圍，中進一步拉近與學生的距離。提升課堂教學效率。

2.構建數學思維，提升學習興趣

小學四年級是學生從低年級到高年級的過渡期，兒童開始從被動的學習主體向主動的學習主體改變。因此這一階段也是鞏固數學基礎，提升自主學習探究能力，構建邏輯思維的關鍵時段。考慮到這一時期的學生仍然處于活潑好動，求知欲強的年紀，老師需要著重提升他們對數學的學習興趣。而通過打造以小組合作為主的自主學習型課堂，由老師灌輸知識，學生被動學習，到給予學生更多表達和展示自我、與同學之間分享學習心得的機會。共同努力提升學習水平。

三、具體應用策略分析

1.科學分組，提升學生的自主探究能力

當前，小學數學教學中教師應當改變傳統的教學理念，積極實施自主、合作、探究的教學模式， 能夠使得學生的注意力更加集中，有利于開發學生的自主學習以及思維能力，也可以通過合作，安排組建探究小組，增強學生合作探究的能力。為了避免分組學習流于形式化，分組要體現科學性和層次性，既要注重協調統一，又要最大化發揮個體的優勢和長處。學生之間努力合作解決教學中的重點和難點問題， 漸漸地培養團結精神， 增強合作小組的探究能力， 并且在相互努力下共同探究解決問題，鍛煉每位學生的自主學習能力和合作探究能力。

以課堂教學方案為實例，在學習多邊形面積的計算時，為了讓學生更好地明確多邊形面積計算的規律，熟記公式，以及對三角形、平行四邊形等面積計算公式進行復習和總結，老師可以運用自主學習的教學模式，先用讓學生根據生活中觀察到的現象畫出與多邊形相關的圖片，如紅旗上的五角星，菱形的風箏等，激發學生的探究興趣，然后將學生組建成合作小組，首先讓學生在分享自己所畫的圖片，對多邊形形成大致的概念。其次是老師引導學生利用刻度尺，結合三角形，平行四邊等面積公式，共同合作最后推算出多邊形面積公式，老師再對學生探究的內容進行總結，合作小組成員分工明確，各自自主探究完成任務，并在相互合作的環境下，努力找出最優的計算方案，在此過程中不僅提高學生的合作能力， 還能增強他們的自主學習水平。[3]

2.落實任務，加強實質性合作

要提升學生合作探究的學習效率和質量，除了科學分組以外，加強實質性合作也十分關鍵。具體而言，老師在分組時，需要加強引導，落實具體任務，使學生在討論問題、提出探究方案的時候有具體明確的方向，而不至于使討論的內容過于空泛。使他們最大程度利用課堂學習時間，掌握更多數學知識，同時提升他們的學習興趣。舉例而言，“雞兔同籠”是四年級數學下冊的一個重點探究問題，主要是解決一元一次方程的問題，為了使學生深入理解方程和未知數的概念。老師在上課之前，可以先讓學生進行預習，安排分組。老師在開始上課時，先利用多媒體平臺播放動物的漫畫，引起學生的興趣。再引入本次學習要探究的有關于“雞兔同籠”的未知數問題，讓學生分組討論生活中是否存在類似的未知數，以及就如何處理方程提出解決思路，并完成所安排的任務。在此過程中，老師要對每個小組的學習進度有所了解，以及確定討論的問題是否存在偏差。最后讓學生就所討論問題和探究方案進行總結，老師再進行講解，提升小組學習的效率和質量。

結語

基于小組合作的自主型學習模式作為一種新型的學習手段，目前在數學課堂中被廣泛應用。對于構建學生的數學思維，提升團隊協作意識，增強師生之間的互動具有重要的意義。但在實踐應用的過程中，仍存在許多問題，例如分組學習流于形式化，學生自主學習的熱情不高等。為此，數學老師不僅需要科學分組，逐步提升學生的自主探究能力，還要落實具體任務，加強學生之間的實質性合作。

參考文獻

[1]劉影.談如何利用小組合作學習提高數學課堂效率[J].才智，2019（24）：148.

[2]王友娟.優化教學策略構建實效數學課堂——小學數學“自主性選擇”教學策略探析[J].名師在線，2019（22）：10-11.

[3]曹梅，白連順.面向數學問題解決的合作學習過程模型及應用[J].電化教育研究，2018，39（11）：85-91.