如何提高鄉村小學閱讀能力

摘 要：隨著小學語文課程改革的深入，試卷命題不斷完善，語文課程的教學充滿了生機與活力，但又面臨新的挑戰，主要是鄉村學生閱讀能力不高，造成成績不理想。本文從教學觀念、模式、方法等入手，著重培養學生的閱讀興趣，提出了提高鄉村小學生閱讀能力相關建議和思考。

關鍵詞：教學模式 主體作用 閱讀興趣 閱讀能力

一、鄉村小學閱讀能力受限情況分析

（一）教師受傳統教學模式束縛。在鄉村學校，“滿堂灌”的教學方式依然存在，學生獨立思考時間很少，閱讀能力和思維能力，沒有得到有效培養。

（二）學生缺乏閱讀興趣。隨著我國經濟突飛猛進，人們的生活物質豐富，各種電子產品如電視、電腦、手機已成為生活必需品，同時也帶來一些問題，如小學生沉溺于動畫片、玩游戲，對閱讀缺乏興趣，導致閱讀能力不高。

二、提高鄉村小學閱讀能力的建議

（一）培養學生閱讀興趣

1.精彩導入，激發興趣

閱讀教學是一門藝術，導語是這門藝術的序幕，它關系著能否迅速集中學生的注意力，有效激發學生的求知欲。我在授課時，以精彩的開場白，有趣的話題引入課文，激發學生的好奇心和興趣。

2.巧設情景，激發興趣

課文內容大多生動有趣，再加上運用多媒體播放圖片、視頻創設情境，以“趣”激“趣”，極大地活躍課堂氛圍，有效地激發學生閱讀興趣。如教《筍芽兒》時，巧妙運用多媒體播放了神奇的動畫世界，這個片段中，先后配上春雨沙沙、春雷隆隆、燕子嘰嘰喳喳和筍芽兒說話的聲音。學生一下子就被這奇妙的動畫世界吸引了，水到渠成地產生對閱讀課文的渴望和興趣。

3.開展競賽，激發課外閱讀興趣

要提高學生的閱讀能力，只靠課堂教學是遠遠不夠的，還必須多讀課外書。如何激發鄉村學生課外閱讀的興趣呢？小學生天生愛表現愛表揚，在別人的贊賞中獲得自豪感和成功感，這種感覺越強，興趣就越大。根據小學生這一特點，我利用課余時間，開展不同類型課外活動，由易到難，如講故事比賽，快樂閱讀比賽，讀書討論會，不論取得好成績還是有進步的，都給予表揚，讓學生在得到肯定和表揚中嘗到快樂，樹立自信，從而培養閱讀興趣。

（二）寓教于法，使學生會讀書

1.指導學生做好讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句聯習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕煌}材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句得讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經驗以后，三種方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3.指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介結竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

（三）開拓資源，保證閱讀質量

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”。五彩斑斕的鄉土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習了課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉土教材的學習，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學生思維，又拓展了學習的空間，增加了語文實踐的機會，弘揚了鄉土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣?！彼裕Z文教學不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進行。優秀的語文老師，就在于他能把學生的目光由課內進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件。首先學?？赏ㄟ^家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書。讓家長努力為孩子創設一個良好的讀書環境。其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業應受到全社會的支持，學校應多方集逐步完善教學設施。農村小學應建起圖書室，班級可成立圖書角。有了圖書室或圖書角，還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣。再者，要培養思維的靈活性。學起于思，思源于，小學階段，正是各種素質全面和諧發展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透。才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

（四）充分發揮教師的主導作用

教師課前必須深入鉆研教材教法，精心設計問題，引導學生邊思考邊閱讀。如在上《金色的魚鉤》時，我先問：“這個魚鉤真的是金色的嗎？”“作者為什么說‘在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒？”這些問題正是課文的切入點，成功地激發了學生的強烈求知欲。在學生初步理解課文內容后，我繼續引導學生：感受最深的是哪部分？有什么感受？當學生談到感受最深的是“硬咽草根、魚骨頭”時，我又引導學生思考：為什么這部分最令你感動？哪個詞觸動了你的心？當時“我”的心情怎樣？你體會到老班長什么品質？這節課，學生在我的引導下，全部思緒投入到課文當中，很快理解了課文內容，并深深地被老班長舍己為人和崇高的革命精神所感動，取得十分滿意的教學效果。

參考文獻

[1]王光華.小學語文“閱讀——寫作”遷移教學案例研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（7）：258-259.

[2]胡愛萍.積累運用，遷移創新——探索小學語文讀寫方法的結合[J].小學時代：教育研究，2012（3）：38-38.

作者簡介

符美英（1972.6—），女，教師，廣東省湛江市坡頭區南三鎮中心小學。