淺談合作學習在小學數學教學中的興趣激發

段玉花

摘 要：在本文中筆者主要針對合作學習在小學數學教學中的重要性和如何激發學生合作學習的興趣展開分析，并提出了合作學習在小學數學教學中的積極作用，以引起老師的高度重視。重點論述了老師激發學生學習興趣的具體做法，以下是筆者的一些觀點看法，希望能夠有所幫助。

關鍵詞：合作學習 小學數學 興趣激發

引言

合作學習就是要求學生自己進行組合一起學習，這樣可以促進學生之間的相互學習。合作學習是現代化學習過程中積極倡導學生學習的一種學習精神，在合作學習過程中，學生可以取長補短，共同解決問題，老師也能夠及時有效的發現學生學習中存在的疑點和難點，能夠高效的查漏補缺。

一、結合生活，激發學生學習興趣

知識來源于生活，生活到處充滿知識。所以老師在進行小學數學的教學時，可以將生活中的常見的元素融入在課程內容當中，將課程生活化，將生活理論化，以達到通俗易懂的目的，讓學生能夠更加理解數學知識。除此之外，老師還可以加入一些小的合作學習的活動，讓學生能夠在相互合作之中自行解決一些問題，懂得合作學習的重要性。[1]

比如，在講到小學四年級數學的《位置與方向》時，老師可以由學生前后兩桌合作學習，共同完成此節課的內容。因為《位置與方向》需要畫坐標軸，表明方向和距離，操作比較復雜，所以學生在合作學習的過程中可以分工協作，加快學習進度。其次，學生之間也可以自己出題，然后互相解答，熟悉坐標軸的畫法，最后由老師判斷正誤，適當地對學生進行夸獎和表揚。這節內容的學習并非一節課就可以教會學生，所以老師需要循序漸進的講解，學生合作學習的內容也需要從簡單向復雜過渡，做到真正透徹的理解才是最終學習到的知識。所以，在《位置與方向》的學習之中，學生在最初的簡單學習之后，老師應該逐漸加大難度，繼續上次課程合作學習的方式，完成本次的教學內容。就比如老師在出題的時候，由最初的正東方向變為東偏北45度，然后再演變為在A地的西偏北45度1000米處的B地的正南方向500米出的C地，要求畫出這三個地方的方向和比例圖。甚至于老師可以將所在地區的標志性建筑物縮小比例讓學生畫出坐標圖，將生活中的例子融入學習中，更加容易激發學生的學習興趣。

所以，合作學習在學生學習的過程中發揮著極其重要的作用，讓學生在合作中能夠相互學習，相互激勵，發現合作學習所學到的知識遠大于自學，并且讓學生在逐步地學習數學的過程中，能夠形成一種合作的學習精神，將合作精神在學習數學時發揮它的重要性，讓學生切身體會到合作學習的魅力，增加學生對于合作學習的興趣。

二、課內課外教學，培養學生合作學習精神

在傳統的教學中，老師大多是以課內教學為主，但是在現代化的教育教學中，老師可以將課內課外的教學進行結合，帶領學生在課外學習一些常見但不清楚的知識，加深學生的記憶和理解。或者可以將大自然中的元素與課本的理論相結合，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

比如，老師在準備講解《觀察物體》這一節內容時，可以課前帶領學生在校園里進行觀察，可以由大到小，由遠到近的觀察，比如先觀察學校的教學樓和辦公樓，觀察其在外表以及大小的相同點和不同點。然后讓學生以小組形式去細微的觀察小物體，像樹葉和花朵這些，既能夠吸引學生去認真仔細地觀察，也能夠在一定程度上進行了課程的預熱。結束了課外的觀察學習之后，老師開始進行課內理論知識的講解，在此過程中，老師可以以提問小組的形式，提問學生在觀察過程中是否遇到困難和問題，觀察的物體有什么變化，學生在回答問題之前推選出一位代表進行回答，這樣就可以讓學生總結出合作學習的優缺點，以及為學生的學習帶來的好處，讓學生之間能夠相互借鑒，互相學習，共同解答在學習中遇到的“疑難雜癥”。

由此可見，課內課外結合教學對學生合作學習有著極其重要的影響，學生在合作學習中能夠學到課本上沒有的知識，能夠學到老師沒有講解的東西。合作學習能夠促進學生學習數學知識，也能夠加強學生的學習能力。所以，不論老師以哪種方式進行教學，都應該將合作學習的方法引進教學中，讓學生習慣這種學習方法，以提高其學習水平。

三、創設教學情景，促進學生數學學習

創設教學情景能夠在一定程度上幫助學生理解教學內容，是一種常見的教學方法，通常由老師在正式授課前為學生進行課前鋪墊，創造出一些問題或者講一些該知識點的由來等，以此引申出本節課的主要內容。創設情景的好處就是可以順利地為學生授課，學生比較容易理解課程內容，也將課程內容不顯得太過生硬，盡可能地讓原本就枯燥乏味的數學變得有趣易懂一點。

就比如在講到小學數學的《統計》時，老師可以適當地講述一下“統計”這個概念的由來以及發展歷程，然后引出“統計表”和“統計圖”等一系列有關名詞，并為學生進行詳細介紹，然后開始課程主要內容的講解。在有了老師前面這些內容的鋪墊，學生在學習《統計》的過程中，能夠比較容易的理解一些理論概念。比如老師在分析“統計表”時，會講它的組成部分、種類以及制作步驟，在講“統計圖”時，會講它的分類以及各種統計圖之間的聯系與區別，還會將“統計表”與“統計圖”二者進行區分，所以，老師應該在動手制作統計圖的教學部分時，要求學生合作完成此項內容。

所以，根據以上的闡述，可以發現創設學習情景能夠有效地幫助學生理解課程內容，是老師在小學數學教學中不可或缺的重要組成部分，也是將學生引進理論知識體系的重要橋梁。除此之外，老師在教學過程中依舊安排學生進行合作學習，以此來激發學生的學習興趣和促進學生的學習。

結語

綜上所述，合作學習在學生學習過程中具有不可代替的地位，并且對學生的學習有著極其重要的作用。老師在小學數學的教學過程中，可以將生活中的元素融入理論學習中，也可以帶領學生體驗課外學習，將課內課外的教學相結合，以引起學生的興趣，還可以運用最常見的創設情景教學方法，不論是哪一種教學方式，都需要將合作學習這一重要的學習方式教授于學生。合作學習是廣泛適用于小學的數學學習以及其他課程，在合作的過程中，學生可以相互借鑒學習，也可以在合作中發現團隊協作的重要性。最重要的是，學生可以在合作學習在中學習到老師以及課本無法教授的知識，以此提高學生的學習能力[2]。

參考文獻

[1]袁繼全.淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養[J].學周刊，2014（22）：160-160.

[2]駱蓉.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2016（35）.