小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與對(duì)策

齊建國(guó)

摘 要：面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感在新課程教學(xué)中，我們教師的熱情都很高漲，個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng)，有信心把語(yǔ)文工作做好。

關(guān)鍵詞：困惑 閱讀教學(xué) 作文教學(xué)

在這些年的教學(xué)中，我一直在努力探索一條適合自己的語(yǔ)文教學(xué)之路，但一直到現(xiàn)在也沒(méi)有找到一條自己非常滿意的方法，反而困惑頗多，當(dāng)然也找到了幾點(diǎn)自己認(rèn)為可以一用的做法，現(xiàn)就自己的幾點(diǎn)粗淺想法簡(jiǎn)談一下，也許有些可能也是許多同仁的共同困惑。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)的困惑及對(duì)策

我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在第一位。能力培養(yǎng)主要包括閱讀欣賞和寫(xiě)作兩大能力;而語(yǔ)文素養(yǎng)，我的理解就是學(xué)生文字素材在大腦中的積淀，以及據(jù)此而表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)水平及層次。當(dāng)然，也不可否認(rèn)，由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)上，所以絕大多數(shù)老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績(jī)，這一出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)誤，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語(yǔ)文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，唯恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，這樣就使的語(yǔ)文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，不但學(xué)生不喜歡聽(tīng)，就是老師也越上越?jīng)]意思。所以就產(chǎn)生了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之一：語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我現(xiàn)在的做法：上課完全拋棄應(yīng)付考試這一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩點(diǎn)、趣味點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)，提高語(yǔ)文課堂的趣味，教會(huì)學(xué)生如何欣賞一篇文章的方法，而不是去講解一些知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，有礙于學(xué)生對(duì)課文理解的知識(shí)點(diǎn)還是有探討的必要的。那么，作為生活在社會(huì)中的一員，也不能不為自己利益考慮，所以考試還是要估計(jì)的，我解決這一矛盾的方式是把上課時(shí)沒(méi)有涉及的課文中的一些零散的知識(shí)點(diǎn)在課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)時(shí)以練習(xí)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

在過(guò)去的一年多中，我就是以這種思想為指導(dǎo)來(lái)組織我的語(yǔ)文教學(xué)的，自我感覺(jué)效果很好，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又沒(méi)有使他們的成績(jī)受到較大的影響。

二、課外閱讀教學(xué)的困惑及對(duì)策

我認(rèn)為無(wú)論是提高學(xué)生的閱讀能力還是寫(xiě)作能力，都要?dú)w功于一點(diǎn)，就是讓學(xué)生大量的閱讀，只要學(xué)生讀書(shū)多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會(huì)更假觀察生活，自然而然，寫(xiě)作也就有東西可寫(xiě)，有文詞來(lái)表達(dá)。我們要解決好這一問(wèn)題，主要的就是要解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是閱讀資源，二是閱讀時(shí)間。就我校現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生多，閱讀書(shū)籍少，有些書(shū)籍學(xué)生又不喜歡看，學(xué)生自買(mǎi)的資料幾乎沒(méi)有，如果硬逼學(xué)生去讀他不感興趣的書(shū)，很難想象會(huì)取得多少效果;就閱讀時(shí)間來(lái)說(shuō)，學(xué)生現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不用說(shuō)有多少老師能拿出多少時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)，就是學(xué)生自己抽出的時(shí)間看書(shū)，被班主任發(fā)現(xiàn)還要被沒(méi)收。由此，也就產(chǎn)生了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時(shí)間兩個(gè)方面解決課外閱讀教學(xué)的問(wèn)題。

我這幾年的做法：首先是閱讀資源問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生閱讀的書(shū)籍要選學(xué)生比較感興趣的書(shū)，通過(guò)幾年的實(shí)踐，我感覺(jué)學(xué)生比較喜歡讀適合學(xué)生讀的期刊，所以近幾年我一直讓學(xué)生自愿訂閱一些刊物，如《少年文藝》《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《小小說(shuō)選刊》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)生閱讀》《課外閱讀》《新作文》等刊物，這些學(xué)生都非常喜歡看;此外，為了擴(kuò)大閱讀渠道，我自己找木板制作一個(gè)小書(shū)架，由學(xué)生自愿捐出一些書(shū)籍，在班里建立圖書(shū)角，學(xué)生可以相互借著看。其次是閱讀時(shí)間問(wèn)題，我認(rèn)為，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但這還不夠，最好每次上課前讓學(xué)生讀適量的文章，不要認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于把所有的時(shí)間都用在課本知識(shí)上的學(xué)習(xí)效益。

三、作文教學(xué)的困惑及對(duì)策

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是最難以操作的一項(xiàng)教學(xué)工作。就目前來(lái)說(shuō)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是作文指導(dǎo)，包括訓(xùn)練體系的確定合作前的指導(dǎo)，現(xiàn)在多數(shù)作文訓(xùn)練非常盲目，沒(méi)有找到一個(gè)合適有效的作文訓(xùn)練體系，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習(xí)作練習(xí)題目就去上課，課上給學(xué)生讀題目一遍就讓學(xué)生寫(xiě)，甚至有些作文題目離我們農(nóng)村學(xué)生的生活距離很遙遠(yuǎn)，老師不做任何解釋，這樣造成的結(jié)果可想二知，學(xué)生抓耳撓腮，老師看著學(xué)生習(xí)作愁眉苦臉;其次，每次寫(xiě)作之前需不需要指導(dǎo)，如何指導(dǎo)才有好的效果，也是另很多語(yǔ)文同仁傷透腦筋的問(wèn)題。二是作文批改，因?yàn)槊繉?xiě)一次作文，每個(gè)老師要批改四五十篇的學(xué)生作文，耗時(shí)耗力，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生看完分?jǐn)?shù)，一笑了之，甚至有的學(xué)生連看都不看就塞到書(shū)包里去了，老師的心血沒(méi)有換來(lái)絲毫的效果。三是作文講評(píng)，到底怎樣的作文講評(píng)模式才能使學(xué)生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現(xiàn)了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之三：作文教學(xué)到底如何指導(dǎo)、批改以及講評(píng)？由于本人作文教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)不多，自己感覺(jué)非常欠缺，但新近的一點(diǎn)做法自我感覺(jué)還值得一提，在上次的作文完成后，我沒(méi)有急于批改，說(shuō)實(shí)話，不是因?yàn)橥祽校俏艺J(rèn)為既然老師的批改沒(méi)有效果，不防換一種方式，于是一周后的作文課我是分以下幾步來(lái)組織的：第一步：先將學(xué)生的作文發(fā)到學(xué)生自己手中，讓他們?cè)僦匦沦p識(shí)自己一周前寫(xiě)的作文。第二步：寫(xiě)“同桌評(píng)語(yǔ)”。同桌相互交換作文讀兩遍后，寫(xiě)出對(duì)同桌作文的評(píng)語(yǔ)，這不僅從同桌那里學(xué)到了對(duì)方作文中的有益“養(yǎng)料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小組推薦。每六個(gè)人一個(gè)小組，選出一篇小組內(nèi)認(rèn)為最好的作文，然后小組討論推薦理由。第四步：全班展示。每個(gè)小組推薦出的作文由本同學(xué)在班內(nèi)朗誦，并派另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)“小組推薦理由”，之后全班同學(xué)自由暢談對(duì)這些作文的識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)最近僅有的兩次實(shí)驗(yàn)，我最深的感觸就是老師負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生課堂積極性也空前高漲起來(lái)，課堂效果也非常理想，所以將此做法提出來(lái)，希望同商榷。